构建高效课堂，让品德课绽放光彩
（广东省广州市增城区增江街第二小学）
摘 要：要提高课堂教学的实效性，就需要教师在课堂的每一个环节最大限度发挥学生的主动性，引导学生主动参与课堂活动，从中学习知识，从而逐渐对教学内容产生学习兴趣，进行理解、接受，最终将知识内化成信息、意志以及荣辱观、价值观。主要探讨教师在教学实践中如何联系生活实际打造品德高效课堂，旨在促进小学品德课教学水平的提升。
关键词：高效课堂；思想品德课；内化；联系生活；延伸与锻造
有效的、扎实的课堂教学要求教师严格遵循教学的客观规律，尽可能投入更少的时间、物力、精力，收获更好的课堂教学效果，以便达到特定教学目标，更好地满足个人及社会的教育价值需求。为增强课堂教学实效，教师在课堂教学环节须遵循以学生为中心、以学科内容为载体、基于对师生关系的融洽、保障学生良好态度等原则，讲究课堂教学艺术，充分发挥学生的主体性。下面结合本人的工作实际，谈谈如何使思想品德课课堂教学扎实而有效。
一、高效课堂的评价标准是什么
是否达到三维目标是高效课堂具有的本质特征，而达到教学目标的途径是需要学生自行合作、探究的。评判小学思想品德课教学是否达到高效标准，主要是看学生在该节课中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的具体情况，看学生在三维目标上的受益程度，学生受益越大，那么课堂教学的效率就越高，课堂也就越高效。
二、充分发挥课堂导入的作用
课堂导入是一种教学手段，服务于课堂教学的开展，是教师组织课堂教学的首要环节。这主要是指教师利用各种各样的媒体手段创设课堂学习情景，将学生的兴趣激发出来，启发学生主动积极思考，从而主动学习新的知识。由此可见，优质的小学品德课课堂导入不但要成功吸引学生注意力，还需考虑怎样唤醒学生生活经验，引导学生对生活有更好的认识、体会，并学会生活。我主要采取了以下课堂导入方法：以“趣”“思”“情”入境。以“趣”入境，吸引学生注意，让学生自然而然对课堂教育教学主题产生兴趣；以“思”入境则是引发学生思考课堂教育教学主题，方便更加深刻地进行课堂主题教育教学活动；以“情”入境就是用情节、语言去感染学生，从而引起情感上的共鸣。如此一来，品德课堂教学就能成功接轨学生的生活，唤起学生的好奇心和求知欲。
三、创设课堂情境，激发学生的主体意识，提高课堂实效
情境教学指的是教师在教学环节有目的地为学生引入或创设一个相关情境，促使学生形成身临其境之感，引起学生的心态及情感体验，同时扩大学生视野，刺激学生积极思考，启发并帮助学生理解知识、掌握知识，提高学生对问题的分析、探究及解决能力。
思想品德课教材不但从个人、学校、家庭、社会等方面对学生系统实施道德教育，还从意志、情绪、人际关系等方面教育学生的心理，这些内容贴近学生的思想、学习和生活实际，更能引起学生情感共鸣。通过对情境教学的使用，教师能让学生在愉悦、轻松的课堂教学氛围中净化心灵、陶冶情操，逐渐锻炼并优化心理品质。良好课堂情境的创设还有利于教师激发学生学习的兴趣、热情，让学生在教学情境中持续产生新的学习冲动，以高涨的情绪积极投入学习，形成主动学习思想品德课知识的驱动力，真正成为课堂的主人。教学情境的创设还能帮助教师将抽象的思想品德知识形象化、具体化，促使学生形成感性认识，从而奠定学生理性认识基础。所以，教师在思想品德课上创设恰当的課堂情境，这对调动学生学习的主动性与积极性极为有利，能促使学生协调发展自身的知、情、行、意，提高心理品质。
另外，教学情境还能帮助学生发展应用能力，促使学生和谐而全面地发展。因为适宜的课堂教学情境不但能使学生获得丰富、生动的学习材料，还能使学生获得将理论应用于实践的机会，促使学生链接知识、技能、体验，从课内迁移到课外，在生动的实践活动中更好地理解所学知识，清楚了解问题的来龙去脉，深入认识思想品德知识的本质，方便运用所学知识有效解决实际问题。以下就是我在思想品德课教学中创设情境的几种手段：
（一）问题情境法
疑问总是问题的开始，成功的课堂教学过程总是需要教师有目的、有层次、有计划地为学生步步激疑、导疑、释疑。所以教师要善于联系学生生活实际、灵活运用思想品德教材，为学生设置一些引人入胜的、富有层次的启发式问题情境，将学生质疑的能力激发出来，激励学生实施探究学习、合作学习。创设问题情境是激发学生独立思考、自行探索发现、掌握知识、培养能力的重要手段和途径。
（二）故事辩论情境法
品德教学中，我们经常组织儿童开展比较喜欢的各种活动和游戏，让儿童在“做中学”“玩中学”。让学生从故事的辩论中阐明道理，提高自己的道德认识，培养道德情感，指导道德行为，使他们形成良好的道德行为习惯。如：在教学《怎样看电视》一课时，我以“看电视是否有利于学习”为主题，召开一次小小辩论会，加深学生的感性认识，使学生对看电视有了深入的认识，从而养成良好的行为习惯。
（三）角色扮演情境法
教师对情境角色扮演教学方法的使用不但对学生主体性的发挥有利，而且能帮助培养学生的学习兴趣，使学生获得和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，增强参与意识，培养学生的各方面能力，促使学生健康发展心理素质。教师让学生基于自身体会更好地领悟思想品德课的思想内涵，这是基于学生社会经验为其设计的一种教育教学模式，能使学生仿佛身临其境般，增强学生的社会角色意识，唤起并培养学生的责任感，引导学生将其内化成道德认识。
如，在教学《方便的超市》一课时，我让学生小组分角色表演售货员、售款员、经理、采购员、保安等等。在扮演中，同学们对商店的各种工作有了更多的了解，还理解了在商店工作的人们的辛苦，从而产生对商业工作者的尊重，并学会了正确的购物方法。角色扮演情境法，充分发挥了教师主导和学生主体的作用，充分激发了学生学习的积极性、创造性，发挥情境创设的功能，实现高效课堂。