地理教学要注重学生的思维培养
一、语言生动，培养想象思维
地理教学中的许多内容是说明地理景观、现象、特征的，而有时这些内容又离我们较远，无法直接去观察、认识、思考。因此，教学中就需要用生动、形象、优美、确切的语言描绘出来、叙说出来，使学生头脑出现一片画面，塑造一个形象、产生一种意境。如，学生虽然没有去过夏天的吐鲁番，但当听到：“夏日火洲吐鲁番，沙子窝里煮鸡蛋，戈壁滩上烙大饼，大风能把车吹翻”的描述后，一幅赤日炎炎、沙海茫茫、热浪滚滚，忽而又狂风呼啸的图画就展现在眼前，如眼观其景，耳闻其声，身临其境。语言为思维插上了翅膀，海阔天空，想象飞驰，思维扩展。
二、类比分析，培养间接思维
教学中抓住地理现象、特征、成因之间的相关性、相近性、相同性、相反性，进行对比区别、比方、假设，借助已有的知识感受，分析理解那些没有直接感受、认识的东西。例如，由冬、夏季节河水和河岸的温度差认识海陆热力性质差异；由塑料大棚认识大气的保温作用；由瑞士的自然经济特征对比分析新加坡的自然经济特征等等。由新识旧，由此及彼，由远及近，“一叶知秋”、“斑中见豹”启发诱导，展开思路，浮想联翩，培养学生的间接思维。
三、大胆设想，培养创造性思维
在地理科学领域里，还有许多没有定论的、不好定论的、不必定论的假想性、探索性的内容，各有论断，各有不足。教学中可以把这些问题的多种观点、多种认识、多种结论，同时“端”出来，并再给学生提供大量的信息依据，让学生自己去大胆设想，从各个角度出发，不拘于一种思考途径，不限于既定的理解方式，去鉴别，去分析，去比较，去推断，尽可能得出合乎“条件”的、相同的、不同的，一个或多个答案。如地质历史上恐龙的灭绝，就要让学生想到与恐龙生命活动有关的气温、水源、大气、动植物变化与反常，以及恐龙自身的生理演化和特殊变异，让学生得出多种结论来。活跃课堂气氛，培养学生的创造性思维。
四、注重知识体系，培养有序性思维
在地理教学过程中，要善于把纷繁复杂，甚至零乱的学科知识、章节知识、同类知识，进行分类、归纳、整理，使之条理化、系统化、关联化，形成一条条知识链。例如，在讲风形成的根本原因时，就可以归纳出：纬度差导致→太阳高度角的不同→太阳辐射强度的不同→气温差异→气流的垂直上升、下沉→气压梯度的产生→水平气压梯度力→大气流动→风的形成；在归纳地理位置时，就可以指出其包括：经纬度位置、海陆位置、相互位置，方位位置、特殊指示位置。这样，从纵向上顺藤摸瓜，步步深入，横向上左右逢源，举一反三，条理清晰，井然有序，培养学生的序性思维。
五、借助直观，培养形象思维
标本、模型显示，仪器演示，地图阅读，以及对乡土地理实际情况的观察，是地理教学中常用的教学方法。借助这些直观手段，可以为学生提供足够的形象材料和物质基础，加强直接印象，深化感性认识，使抽象的原理、空间概念，或是离我们远的一些地理现象具体化，形象化、生动化。例如，太阳、地球、月球之间的相互运动，以及运动产生的结果，是一个比较抽象的空间概念，在学生的头脑中很确立一个明确而又具体的物象认识。如果借助三球仪演示，它们之间的运动关系及其产生的一些地理现象就会观察、分析出来，透过现象，认识本质，从感性到理性，培养学生的形象思维。
六、运用地理规律，培养逻辑性思维
地理事物、地理现象的演化和发展总有其一定的规律性和必然性，任何一种“地”都蕴藏着实在的“理”。例如，①纬度30～40°的大陆东岸是常绿阔叶林，而大陆西岸却是常绿硬叶林；②南岭地区多有色金属矿资源，东北平原多石油资源等等。通过分析、归纳这些地理事物、地理现象的特点、形成、演化规律，一环扣一环，一层深一层，找出因果，培养学生的逻辑思维。