摘要:本文从网络学习监控角度,寻找能提高远程网络学习质量的方法,通过对网络学习监控实现手段等方面的研究,找出一些普遍规律以供参考和借鉴。 关键词:网络学习;学习监控;学习评价
中图分类号:G644文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0063-02
众所周知网络学习的过程是人们通过互联网自觉主动的获得知识经验、促进身心发展的互动过程。但近年来很多调查显示我国网络学习中学员自我控制能力较低,学习效果不理想。仅个人在任职某大学远程校外学习中心多年时间的体会,学员虽然享受了与该高校教学资源相同的学习平台,网络学习并没有达到预期的效果,相反却是因学习方式的改变,缺失了传统教学模式中的学习监控和管理,造成学习主动性变弱,网络学习质量低。
个人认为,造成上述现象的一个重要原因就是我们在网络教学的实施上往往是将一个“单维”的教师搬上了网络教学平台,较为注重知识内容的组织、网络课程的设计、学习资源的提供等方面,而缺乏了对注册学员施加必要的学习监控,采取保持其学习动机的措施,忽略了存在于集中面授中的学习监控和管理学员这两个微妙而重要的隐形功能。
那什么是网络学习监控?应该如何实施呢?
目前为止网络学习监控问题仍是学界关注的话题。心理学界从心理学角度去考察网络学习中学员自主学习问题,首先开始了这一方面的探讨。学习监控是指为了保证学习的成功、提高学习效果和质量、达到学习目的,而对学员的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程 。
集体面授中,教师角色对学员的隐性功能是强大而无形的,师生关系实际上超出了教学的范围,教师对学员的学习过程的各个方面都施加不同程度的影响。教师对学员而言是教学计划的安排者和控制者,学员也倾向于接受教师的安排;教师对学员总是非常关注,学员在这种关注(激励或者批评)中感受到一种学习约束。这也正说明教师的注意力是促进学习者学习的最大的隐性激励。正如大班上课不如小班上课效果好、远距离教育不如课堂授课效果好。就因为在大班上课时教师分配给每个人的注意力比较少,学员感受到的关注比较少,学习动力不大;而在小班,每个人都感觉教师在关注自己,都想表现好一点;在远距离教育中,学员感受不到教师的注意力,感受不到尊重,学习的动力减小,学习兴趣就难以提高。
相反的,网络学习则崇尚学习者主体的自主学习,教师角色发生如下变化:①教师由教学的主宰者变为学员自主学习的指导者;②教师由信息资源的垄断者变为学员获得学习资源的导航者;③教师由知识的传授者变为学员构建自身认知结构、发展认知能力的帮助者。故而在网络学习中,师生时空分离,没有了教师对学员面对面的实时监控或权威辐射,学习变得没有监控,这就对学员本身的素质(学习动机、自主意识和自控力的保持)提出了很高的要求――而这往往是最大的问题所在。
通过对在校注册学员的调查表明:在受测的450人中有高达52.5%的人认为影响网络学习质量的最主要的因素是“学习监控机制”,而只有不足20%的人认为是网络课程设计。
显然,网络学习中学习监控是严重缺失的。网络大学在实施上容易走向以为只要提供了学习支持,学员一定会去用的认识误区。事实上无约束的知识提供和传递,对学员接受与否缺乏监控机制,导致网络教学资源利用率低,学习结果令人堪忧。
一般来讲,在校学习是典型的外部控制的学习,而网络学习则是典型的自我控制的学习。在网络学习中,对于一个自我控制较高的学员而言,不需要更多的外部控制。外部控制往往作为一种学习支持而存在,自我控制是决定学习质量的主要因素。在这样低外部控制的环境中,对学习者的自我控制要求是很高的。
而我国学习者却表现出诸多不适应网络学习的特征,尤其是在自我控制能力方面不符合网络学习要求。据英国远程教育专家伯纳狄特・罗宾森所作的一个简单比较:中国学员的自学时间与接受面授辅导的时间比例是2:1或3:1�,而英国学员的自学和集中辅导的时间比例平均是30:1。因此,我国学员可能更习惯于集体授课那种有监控的学习方式,甚至更多地期待网络学习中增加较多的学习监控、学习约束和督促、建议机制,他们认为这对保证他们的学习质量很重要,甚至比网络课程内容本身还重要。
由此可见在我国的网络教学中实施必要的学习监控,完善网络学习评价的模式,以提高学员的自控能力,从而提高网络学习的质量就显得尤为必要和急迫!
由上述论述可以看出,我国网络学习现在面临的情况是:网络学习环境需要高度的自我控制能力,而我们面对的却是自我控制水平较低的学员群体!
要解决这种状况,可以采取附有一定的约束机制、监控机制和管理机制的网络学习措施:①增加教师角色对网络学习的参与度,增加外部控制,发挥教师对学员的监控作用;②培养学员的自学能力和自我控制能力。如目前普遍采用的站点教师的配备,要求教师和远程学员进行充分交流等,但这是以增加教师工作量为基础的,对于广大的网络学员而言也仅仅是杯水车薪,网络教育的规模效应决定了教师资源的缺乏。
笔者期待我们的网络教学是这样一条道路:在网络学习中从外部施加必要的学习监控,在一定程度上实现教师的学习监控和管理功能,并且在此过程中试图引导学员逐渐获得自学能力和自我控制能力。即从施加监控,到慢慢减少监控,到完全自主,循序渐进。我们需要做的就是推动这种转变。
为实现这种转变,学习评价是一种不可缺少的外部学习监控手段。学习评价是对学员的学习过程和结果进行事实把握和价值判断,从而考察和促进其学习质量。就学习评价的目的、意义、实施方式而言,理想的学习评价可以完成学习监控,培养学员的自学能力和自我控制能力。
结合当前网络学习环境,网络学习评价机制可以有这样几种方式:①在有条件的站点配备相应的课程辅导教师,定期适当地进行一些测验以检查某一阶段学习状况;②通过在教学平台上开设讨论专区提高学员的学习活跃程度,引导学员对难点和重点的正确理解和把握。③定期跟踪学员的学习活动,给学习者有意义的学习反馈,促进知识建构的诊断校正;④通过提高平时作业,学习讨论的主动活跃性等所占学期学科成绩的比重,加强学习者的自我管理,激发和保持学员的学习动机。
因此,可以形成这样的网络学习监控的思路:以学习评价作为一种网络学习监控的主要手段,进行学习监控,支持高质量的学习经历;在此过程中,逐步引导学习者从施加监控,到慢慢减少监控,到完全自主,进行自我控制的学习。
目前网络学习评价的基本理论体系和实践模型尚没有建立,往往是传统评价技术的简单移植,针对网络学习需求的科学人文的网络学习评价亟待研究实现。而且,网络学习评价作为一种学习监控手段,其监控的效果怎样,监控力度又该如何把握,都需要大量的数据来验证。总之,我们希望网络教学给学员提供一个有张有弛的学习环境,而网络学习评价恰恰能给学员更多的学习支持,包括调节、约束、暗示、指引、激励和促进,以此来提高网络学习的效果。
参考文献
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