摘要：在课堂教学必须发挥学生的主体作用，培养学生兴趣。学生主体性的发挥，需要教师的启发、点拨和引导。 关键词：小学数学；素质教育 在课堂教学必须发挥学生的主体作用，培养学生兴趣。学生主体性的发挥，需要教师的启发、点拨和引导。下面谈谈我在实施中的几点体会。
一、激发兴趣，分档授课
大教育家夸美纽斯说：“兴趣是制造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从而培养敏捷的思维力、丰富的想象力和坚韧的意志力。所以在教学中，如果能激发学生对学习的兴趣，使学生成为积极的主体，学生的思想就能集中，容易接受，记得牢，学得快，学得好。同时敢于探索更深、更广的知识，并会主动去学。如果学生对学数学一点兴趣也没有，那么就会感到额外的精神负担，产生畏难和委屈心理。
那么，怎样激发学生对学习的兴趣呢?本着因材施教的原则，为了培养和提高全体学生的学习兴趣，在数学教学中分高、中、低三档教学，既不降低教学要求，也不放弃差生，而是有意识的促进各档次学生内在潜能的充分发挥，逐渐走向整体优化。以班集体教学为主，小群体教学为辅的组织形式，实行教学手段统一。教材统一，进度统一。然而要求有别，有合有分。主要体现在每节课的习题设计和章节考核手段上，设计不同层次的习题和测试题供学生使用，使全体学生数学学习兴趣得到维持和发展。使差生、优等生的数学素质都能得到提高，全面提高了教学质量。
二、少讲多练，巩固学习兴趣
教师应正确理解“素质教育”的真正含义。“素质教育”具体地说是实现教育方针的教育目的，着眼于受教育群体和社会长远发展要求的教育，注重开发学生潜能，培养学生的创造精神和实践能力，促进学生德智体美等方面发展为基本特征的教育。强调素质教育，并不是教育方向和目标有所改变，更不是否定考试，而是对教育提出更高的要求，绝不是否定过去应试教育的成绩，而是教育取得巨大成绩为全面实施素质教育奠定了良好的基础。
学生对某一事物产生兴趣都是有一定限度的，在重视激发直接兴趣的同时，更要重视学生在学习态度方面的持久兴趣，使学生的直接兴趣得到固定和发展，进而转化为自觉的行为。因此既要重视开头的精心设计，又要重视练习环节的精心安排，使学生自始至终保持强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。因此要做到练习题型多样化：选择题、填空题、是非题、判断题、解答题、证明题、探索题等多种题型要交替使用。其次是练习方式多样化：口答、笔答、板演、讨论、自评、自测等多种形式。把课本上的练习题、习题、复习题按一定的教学目的进行归类，把素质教育溶合在课堂教学之中，这样巩固了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
三、创设机会，促其参与。使学生成为学习的主体
学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，培养学生的主体意识。让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，提高素质。
教师主导作用之一是创造真正意义上的让学生参与尝试的机会。表面上的参与，不能发挥学生的主体作用。如教学复习平面图形时，问：我们学过哪些平面图形?它们各自的面积公式是什么?并要求写出各自的面积公式。这样学生就能迅速地回忆起过去学过的知识，并能很快地按次序写出各自的面积公式。给了这样的参与机会，放手让学生自己去解决问题。学生能积极投入。增强信心，更能实现目的，有所收获。这种教学是让学生在设教师计好的脚印上一步步走到终点的，从而使学生成为学习的主体。
四、改进教法，指导学法，提高学生的学习质量
发挥学生主体作用的关键是教给学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
“数学是思维的体操”，学习数学的过程是一个思维的过程。如在教学中对学生常说：“请你想一想，这个问题怎么解决?”当学生回答不出来时，又说：“你再仔细想一想，认真想一想。”其实这不是“仔细”或“认真”的缘故，而是没有教给学生的思维方法，又怎能想得出来呢?所以我在教学中，改进教学方法，加强学习思维方法的引导，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象概括等数学能力，逐步掌握学习方法。
一是教学中加强直观操作。指导学生初步学会抽象概括的思维能力。如教学圆的面积公式推导时。指导把圆分十六等分后。把它组合成似长方形的图形。这样学生就不难理解：长方形的长相近于圆周长的一半，长方形的宽却是圆的半径，从而就推导出了圆的面积公式是S＝πr2。这样通过直观操作具体的材料，进行大量的感知，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。实践证明，这已是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。
二是精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。精心设计对学生理解和掌握有关知识起着重要作用，能促进学生主动思考和多向思维能力。例如，复习立体图形时，当出现如下三个体积公式：
长方体的体积＝长×宽×高
正方体的体积＝棱长×棱长×棱长
圆柱体的体积＝底面积×高
不提这样的问题：这三个体积公式有什么共同特点?而提出：请仔细观察三个体积公式，你发现了什么?能否统一成一个呢?这样提问，促使学生去寻找体积公式之间的联系，抓住本质，寻找共同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。
三是重视自学能力的培养，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一。也正是如“教书是为不教而教”。所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住关键的词和句，依据自学提纲寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
总之，素质教育不仅把学生的自主性、能动性、创造性等反映主体发展状况的特征作为一种教育目标。而且也应该把学生主动、和谐、活泼的发展作为教育进程的一种最高境界，只要教师深刻领会它、应用它，就会培养、激发、巩固和提高学生的学习兴趣，收到令人满意的效果。