摘 要：语文是聋校课堂教学的重要课程。新型聋校语文课堂教学模式应是开放的、发散的、主动的，其核心就是充分发挥聋生的主体作用，调动聋生学习语文的积极性。 关键词：聋；语文；课堂教学；探索
[中图分类号]：G424.21 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-24-0098-01
聋校语文教学，目的是使聋生从对语言文字一无所知，逐步达到能较准确地理解、掌握和使用祖国的语言文字，并发展思维能力。
语文课堂教学与教师的教学理念息息相关，它不仅是教学形式更是教学理念的直接体现。新一轮课改，是要全面发展聋生，在课堂中充分发挥聋生的自主意识，培养聋生合作、探索的精神。新课改理念倡导的是“自主、合作、探究”的学习方式，传统的课堂教学模式已不能适应现代教学的需求，这就给聋校语文教学带来了全新挑战。
课堂教学的改革，关键是要让聋生真正成为学习的主人，让课堂充满创造力和活力。在教学实践中，我对聋校语文课堂教学模式尝试了新的探索。
一、运用情境教学，提高聋生的学习积极性，使聋生更主动地参与到课堂教学中。
（一）生活展现情境。
让聋生走进生活，获得情景感受，加深聋生对教学内容的理解。如教《读碑》时，我结合扫墓活动，带学生到烈士纪念碑前实地感受，再结合教师的语言描述，使他们设身处地地感受到真实的情感,最后回归课堂。这一情境教学法的运用，使聋生在轻松愉快的气氛中掌握了知识，发展了想象力。
（二）图画再现情境。
用图画再现课文情境，即把课文形象化。如教《珍珠鸟》时，我利用课文插图、挂图、剪贴画、课件等，把珍珠鸟的外形、特性及“顽皮、淘气、趴在作者肩上熟睡”的画面形象地展示在了学生面前，使学生感同身受地体验到了“人与动物和谐相处，共同创造美好境界”的意境美。
（三）表演体会情境。
这种教学法即教师组织学生扮演文中的角色进行表演。如教《皇帝的新装》时，学生在表演中加深了内心的体验。同时，还在教师的引导下，体会到故事背后所隐含的意义，以一种全新的眼光、思路去理解课文,实现教学目的水到渠成。采用情境教学法，既陶冶了聋生的情操，锻炼了创造性思维，又培养了多方面的能力。
二、开展新型课堂活动。促进聋生在语文课堂中进行生动、活泼、自主的学习、体验和探究。
传统的课堂互动往往是聋生回答老师的问题，答案指向老师预定的标准。但新型课堂活动则不然，它融入了讨论和探究等元素。
（一）探究型课堂活动。
如教《飞船即将陨落》时，我先在课堂中营造探究和发现的模拟情境，激发聋生探究的欲望。再有意识地引导聋生往哪方面去思考，帮助他们找到探究、学习的重点。整堂课虽然是学生在自己提问中自己解决问题，但始终离不开教师的有效引导。这种探究型课堂活动，提高了聋生的学习能力。
（二）体验型课堂活动。
体验型课堂活动即从教学需要出发，引入、创设与教学内容相适应的具体场景，以引起聋生的情感体验，使他们迅速而正确地理解教学内容。如教《第六枚戒指》时，我通过角色扮演、角色置换，引导聋生观察、想象女主人公和拿戒指男人内心情感的变化，将学生引向生活、引向社会。这种体验式课堂教学给聋生带来新的感觉，加深学习的记忆和理解，在体验中完成学习任务。
（三）交往型课堂活动。
交往型课堂活动，即师生依托文本，结合自身体验，不断交往的过程。如在课堂上，我与学生结合课文内容，互相交流、启发、补充。相互分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。此外，还通过小组学习的形式，讨论、争辩，相互启发和交流，从而培养聋生的交往能力。
三、开展丰富多彩的第二课堂活动。激发聋生学习语文的兴趣、提高自主学习能力。
开展语文第二课堂活动，能有效开发聋生智力、培养自主学习的能力及调动学习语文的积极性。
（一）激励性的语文活动。
开展优秀语文作业展览活动，让学生互学互促；在阅读角摆放优秀的文学作品，培养阅读习惯；外出活动时，开展语文知识有奖问答活动；开展语文学习竞赛等。这些做法，提高了聋生语文学习的趣味性。
（二）积累性的语文活动。
古诗文枯燥难学。通过开展背古诗文比赛活动，提高聋生学习的积极性；发挥聋生擅长表演的特长，开展讲成语故事活动，利于聋生积累成语。
（三）创新性的语文活动。
针对聋生好表演且表演能力强的特点，我在课前三分钟设置的课本剧表演环节。加深了聋生对课文的理解，激发了他们学习语文的兴趣。
（四）拓展性的语文活动。
如在图书馆里上阅读课，学生可自行选择书籍阅读学习，增强了聋生课余阅读的氛围。又如到科技馆、博物馆等景点进行观察、学习等，丰富了聋生的写作素材。这些拓展性的语文活动拓宽了聋生的知识面、提高了语文素养，培养了聋生的创新意识和能力。
四、带聋生走入第三课堂，开展语文研究性学习，培养聋生“自主、合作、探究”的研究性学习能力。
带领聋生把语文知识融入生活情境中，收集生活中相应的语文素材，为语文提供丰富的感性认识，使聋生产生积极的情感，进而产生强烈的学习动机。如，开展“生活中常见错别字的成因及纠正”的社会调查活动，使聋生走进社会，观察生活。在此过程中，积累了语言，发展了思维，拓宽了语文学习和运用的领域。同时，指导聋生在收集整理材料的基础上进行写作实践及信息交流和展示，从而收获成功和自信。
让聋生根据自己的体验，自由、开发地去探究、发现、再创造有关的语文知识的过程，就是培养聋生自主探究的过程。如教学《荷塘月色》时，我先引导聋生品读课文，再带领他们到荷塘园实地观察，然后结合想象，用笔画出自己心中的月下荷塘美景。学生对这一自主探索活动饶有兴致，并获得了成功的学习体验。
合作交流，是让聋生在独立探索的基础上，在课堂上充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论、分析，找到解决问题的思维方法、途径。从而增进学生学习互补、合作意识。如教《习惯成自然》时，我带领学生走进社会，观察不同人的各种习惯。课上，同学们结合自己的观察和经验，形成了意见不同的三个组。大家各抒己见、争执不休。封闭的思绪被开启，强烈的好奇心被激发，培养了他们主动进取、团结合作的意识。
综上所述，新型聋校语文课堂教学模式应是开放、发散、主动的，内容和条理应是清楚的，其核心即充分发挥聋生的主体作用，调动聋生学习语文的积极性。