朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是进步。” �在新课程改革下的课堂教学中，我觉得教师要始终把学生看作是学习的主体，重视培养学生会学习、会思考、会创造，引导他们敢于质疑、提问，善于自己分析和解决问题，调动学生学习的积极性和主动性，努力开发学生的创造潜能。
�我教《狐狸和乌鸦》这篇寓言，我试着以“质疑问难”来组织教学过程。先引导学生对“狐狸骗走了乌鸦嘴里叼着的一块肉”这一课文主要内容进行质疑，由学生提出问题。如：狐狸为什么骗乌鸦嘴里的肉？狐狸是怎样骗走的？乌鸦为什么会受骗？……从而逐步理清课文的层次。然后，引导学生就课文的重点进行质疑，以加深理解寓言中的形象。如，在读到“狐狸看见乌鸦嘴里叼着一块肉，想了想”，问：你觉得狐狸为什么想了想？狐狸的心里到底在想些什么呢？又如，课文对乌鸦受骗的经过有一段生动的描写，可让学生先找一找，乌鸦听了狐狸话后的三次不同反应的句子读一读。接着问：读到这里，你认为乌鸦开始为什么不作声？后来又为什么唱起歌来呢？最后引导学生对寓意进行质疑：学了这篇寓言，你明白了什么道理？这样层层引导学生思维，启发学生从多方面思维来寻求答案，大胆质疑，提出不同的意见。锻炼学生从小把握事物的本质，自行探索解决问题的创造能力。
�古诗云“横看成林侧成峰，远近高低各不同”。教学中，我注重启发学生从不同的角度去看问题。如教《乌鸦喝水》一文，课文内容浅显，插图又形象地再现了课文的内容，再加上课堂上演示的实验，学生容易读懂、领悟。都明白“乌鸦会动脑筋，想出了往瓶子里放小石子的好办法，终于喝到水的”。有的同学说乌鸦看到旁边长着许多大大小小、高高矮矮的小花、小草，乌鸦细心地发现，有一种草的茎是空心的，于是它就摘下茎当成吸管，很快地喝到了水。我及时给予了赞扬，夸他聪明、爱动脑筋，能结合生活实际思考问题。可有个同学说“乌鸦不一定能喝到水”。这时，我鼓励他，给充足的时间让他说明原因：“因为瓶子里只有半瓶水，如果石子放多了，会把水淹没，乌鸦就不一定能喝到水。”听到这极富创造性的见解时，我惊喜不已，马上意识到新的生成产生了。我鼓励他、肯定他，更加表扬他大胆质疑的精神。
�“学起于思，思源于疑。”在语文新课标的实践中，只要我们大胆放手让学生质疑问难，坚持不懈，并适时而有针对性“点”“拨”、引导，就会激发他们的创造欲望，学生的创造性思维能力就逐渐形成，并能不断提高。
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