新课程理念下充分发展学生的个性，让学生的主动性和创造精神在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现其生命的活力。自主学习是学生积极、主动、自觉地从事学习和管理自我的学习，在这一学习过程中，只有最大程度地发挥学生的主体能动性，才能够有效地展开教学活动。
小学生年龄小，生活经验不丰富，知识储备较少，思维又处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期，所以获得书本知识要以感知为基础。为此，教师应改变以往教学中的主宰地位，确立学生的主体地位，让学生带着问题阅读自学，小组合作，共同探究，寻找问题的答案，把自己懂得的知识和同学互相交流、互相补充，这样既加深了学生对知识的理解和认识，又使学生的语言表达能力得到训练，达到相互促进、共同提高的目的。因此，教师根据学生课堂学习心理特点和课型特点，精心设计合作学习方式，发展学生的个性，培养主动探索精神，侧重于学生“自主探究”习惯的养成。
只有提供宽松的学习环境，才能为自主学习创造必要的条件。教师要创造一个平等、和谐、民主的教学氛围，在这种教学环境中，学生才能充分表现自己的聪明才智，一展风采，深层次的学习和表现才能得到充分的发挥，才能充分发展自己的个性，养成良好的自主学习习惯。
兴趣是产生问题的前提，而问题意识则是产生问题的前提，而问题意识则是新思维诞生的摇篮。一个学生如果不会提问题，也就不会进步。教师通过使学生对某一事物产生强烈的好奇心，进而引导问题的提出，最后达到实现学生积极探索学问和奥秘的目的。
早在半个多世纪以前，陶行知先生就曾经批评过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”这正切中我国教育长期以来忽视实践体验的弊端，学习者通过不断“学”的实践，才能学会学习。把老师的感受告诉学生，不如让学生获取自己的体验，让学生参与更多的社会实践，是学生自身成长的内在要求，也是社会发展对人才提出的基本要求。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过亲身实践，才能变得丰满、深刻。
一名教师，最大的快乐莫过于看到自己培养的学生学习优异，能力出众，我坚信，只要广大教师在教学中充分相信学生的能力，把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的自主性，放手让学生大胆的去学习、去探索、去发现，那么我们培养出来的学生，一定能成为敢于思考、敢于创新、敢于创造的人。