无为课堂让课堂因“无为”而精彩

　　教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育十分重要的因素之一，是把自己的教育意图隐藏起来。”教师作为课堂的组织者和引导者，课堂不再是教师表演的舞台，教师已经从台前退到了幕后。但是教师这种表面的“无为”，实际是体现了独具匠心的“有为”。在新课程的引领下，教师如何把握“无为”和“有为”呢？
　　一、留有余地，风光无限
　　留有余地，就是留白。“留白艺术”是一切艺术共有的表现手法。是创作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”。这种“空白”并非空而无物，而是相对于物象的“实”所呈现出的艺术的“虚”。
　　1.在过程预设时留白
　　数学教学不能只注重结果，而忽略了思维过程。在数学课堂教学中，提问是最常见的一种教学手段。教师提出问题后，一定要留出一些“空白”让学生去回忆、去思考。如我在教学“比较3/4和5/6的大小”时，给学生留有充分的“空白”，让学生动手操作、独立思考、小组讨论，并要求学生在讨论中从不同的角度来思考辩析。最后，学生竟得出8种比较大小的方法。我从而深深地体会到探究时留白的好处。
　　2.在结果探究时留白
　　传统的教学观念是把学生当作灌输的容器，或者预先设置一个个圈套（问题），让学生往里钻。而在现实中，很多问题没有唯一的答案，是开放式的。在课堂教学中，教师不能用所谓的“标准答案”来取代学生的感受，因为每个学生都有不同的爱好、个性和特长，都有自己独特的理解方式和思维方式。如在教学校本数学“污水的处理”时，我先让学生把问题带回家，进行课外调查、与家人讨论……当再次回到课堂时，学生的答案可谓异彩纷呈，有关于污水再利用的、有关于污水净化处理的。因此，教师在教学时应留出结果的空白，对有些问题不必给出一个具体的答案,应该让学生充分发散思维，发表不同意见，给学生以充分思考的空间。
　　二、“故意犯傻”，曲径通幽
　　数学教学是一门科学，又是一门艺术。在教学中，有时适当来点“故意犯傻”，不但不影响其科学性，反而会收到特殊的效果。教师的“故意犯傻”往往可以引起重视、加深印象，同时还能唤起学生的注意，活跃课堂气氛，激疑促思。
　　1.在思维开放处犯傻
　　当一个开放性问题或答案不明确的问题提出后,教师应学会“犯傻”,采用延迟评价的方法,鼓励学生说出多种想法,让不同层次学生的思维模式、习惯全部展示出来,从而使让学生学会倾听、学会交流,从而培养学生的创新意识和合作精神。如教学“小红离学校200米，小青离学校500米，她们两家距离是多少”这样的题目，在教师故意犯傻之后，学生就会从不同的角度、不同的思路来考虑方法，如两家在同一直线上时两种情况，当两家不在同一直线上时的情况。
　　2.在思路混淆处犯傻
　　笔者曾执教“1减去真分数”，当引入到例题“一堆木材，运走了五分之三，还剩多少”时，一位学生说它不是一道应用题。那一刻我也没有反应过来，但理智告诉我这应该是“糊涂”的时候，于是我很有诚意地问：“老师真的不懂，你为什么说它不是应用题呢？”这位学生振振有辞地说：“应用题至少应该是两个条件，一个问题，这道题只有一个条件，怎么可以说是应用题呢？”这真是个极佳的切入口。于是我马上改变原先的教学思路，开始装糊涂：“这真是你重大的发现，老师也没想到，真为你感到骄傲。那它到底是不是应用题呢？请同学们就这个问题展开讨论。”学生的思维的闸门悄然开启，课堂由“一潭死水”变成了“奔腾不息的小溪”。结果，这节课里我发现学生对单位“1”(题中隐藏着的已知条件)的理解，决不是我原先的教学设想所能达到的！教师隐退后的适度“无言”，换得了学生探索后的“多言”，让学生真正成了课堂的主人。面对充满生命活力与成长潜力的孩子，教师已不是主宰课堂的知识权威，而是学生的学习伙伴。因此，我们要把探索数学奥秘的舞台留给学生，将主动发展的机会还给学生，让学生在教师的“无言”中放飞思维。
　　三、冷眼旁观，精彩纷呈
　　当教师尽量把课堂交给学生，尽量把学生往台前推，尽量倾听，尽量做一个有智慧的旁观者时，你就会发现学生的巨大的潜能。
　　 1.热烈交流时旁观
　　曾听过特级教师黄爱华教学得《24时计时法》一课。学生给计时法起名后，黄老师故意问：“日常生活中多用12时计时法。我就不懂，为什么电视上要标19：00，而不标晚上7：00呢？”同学们争先恐后地抢着回答：“其实标晚上7：00也可以。”“不好，假如是外国人，看不懂中文怎么办？”“那就中文、英文都标上。”“这样就太长了，在画面上占了很大的位置。”在学生的多番“开导”下，黄老师终于“恍然大悟”：“我懂了，还是用24时计时法好，标上19：00，中国人、外国人都看得懂，很简明。”黄老师的旁观与“无知”，给学生留下了尽情发挥的自由空间。在这种氛围中，学生自己体验、揣摩着24时计时法的优点。
　　2.专注操作时旁观
　　著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维从动手开始，切段动作与思维联系，思维就不能得到发展。”儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。只有充分让学生动手操作、手脑并用，才能培养技能、技巧，才能真正发挥学生的创造性。
　　“无为”教学告诉我们，教师之“为”要“到位”，但不能“越位”；教师之“为”，务必立足于“学为主体”之上，决不能“喧宾夺主”；教师之“为”，重在“授之以渔”，决不能“越俎代庖”。教师不妨在课堂上适时犯傻、适度留白、适当旁观，甚至把课上得“粗糙”些，像“中国画”那样常有大块的“留白”，以便为学生的自我创造留有余地，让课堂因“无为”而精彩！