学而不思则罔，思而不学则殆。多年教学实践证明，教学反思在提高教师素质、课堂教学质量上起着至关重要的作用。所谓教学反思，就是教师以自己的职业生活为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。其本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题.持之以恒地写教学反思，总结后你会发现，它不仅能提高教学理论水平，还能形成独特的教学风格。
通过多年实践，我认为教学反思的作用主要体现在以下几个方面：
一、反思三维教学目标的实现情况
新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“三维目标”─― 知识、能力，情感态度与价值观。在这三者中能力、情感态度与价值观目标的适用性更广，持续性更长。许多知识都可能 随着时间的推移容易遗忘，但如果具备获取知识的能力和方法，就可以通过许多渠道获取知识。所以有必要通过反思，认识到情感、态度、价值观目标是否有机地融入到课程教学内容中去，是否有意识地贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。
二、反思教学活动是否真正体现学生的主体地位
传统的教学模式一般是围绕着教师如何教而展开的，而现代课程理念主张教学设计应围绕学生如何学而进行。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。特别是能否根据学科特点，设计探索、创造出学生之间的协作、会话等学习环境以充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，达到对政治概念、原理的意义建构的目的。通过反思，教师可以评价自己的教学过程是否摆正自己的位置，由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而学生却由被动接受者变成学习的主动参加者。
三、反思是否创造性地使用了教材
在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。鉴于此，教师备课时须反思所授内容以前的教学思路，教学设计及存在的问题，从而设置教学定位。这样，教师不仅提高对教材的驾驭能力，还可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
四、反思教学过程是否关注政治课程资源的动态生成
叶澜教授曾说过：“教学在互动中生成，在沟通中推进。与传统的教学机制相比，新课程教学最大的特点就是：不只把学生是看作教学对象，同时还是教学的资源；不只把教师是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。”也就是说，教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，有时甚至是错误想法，这些都是宝贵材料。教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，更可以在此基础上生成良好的教学资源，将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
写好教学反思应从以下几个方面着手：
一、写成功之处
将在课堂教学过程中达到的预期目标、取得的意想不到的结果、受到的点滴启发等记录下来，为以后的教学活动提供以后借鉴参考。
二、写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。
三、写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平
四、写教学灵感
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。
总之，教学反思能让教师不断更新教学理念，逐步完善教学方法，提高教学水平，开创属于自己适合自己的新天地。