【摘要】目的：探讨抽查在英语课堂教学中的效果。方法：通过口头抽查和书面抽查、小组抽查和集体抽查等方式来阐述抽查的重要性。结果：各种抽查方式都有其优缺点，但口头抽查和集体抽查更体现其优越性。结论：抽查能激发学生的学习兴趣，保证教学质量不断提高。
【关键词】抽查 打造英语课堂
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）04-0052-02
众所周知，多媒体能激发学生学习兴趣，打造学生求知氛围。因为它是有形有声，形式多样，丰富多彩，使全体学生哪怕是待进生也会将注意力集中到课堂上来，其原因是学生的学习积极性来源于外界环境的吸引。因此，恰当运用多媒体，有利于广大教师实施课堂教学改革。除此之外，有什么方法能让学生爱学英语呢？笔者尝试新花样——抽查，它也能达到促进学生积极参与英语课堂教学的积极性，最大限度地给个人提供展示独特才能的机会。适时适度地抽查学生，加强教学互动，引起学生的思考和共鸣，使学生乐学[1]。抽查从形式来分可分为口头抽查和书面抽查，从方法来分可分为小组抽查和集体抽查。不管哪一种抽查，都有利于提高教学质量。
一、口头抽查和书面抽查
口头抽查是先由学生或老师提问被抽查学生问题，这种问题可以是预先布置的，也可以是临时提出来的，要求学生即席以口头的方式回答出来。一方面体现了该学生掌握知识情况，另一方面体现该学生的应变能力高低。针对这种情况，老师就要多运用口头抽查，迫使学生自觉学习。书面抽查是老师或学生从同学作业本中抽查前一天所布置作业的完成情况，如果是由学生来抽查，时间比较灵活，可以是在课前，课间或者是课后；如果是由老师来抽查，主要是以课堂抽查为主，抽查个别学生作业本，了解学生的完成情况，发现问题及时整改，更正。在开展书面抽查过程中，很可能会有些学生为了少挨老师的批评，钻空子，抄袭他人作业，应付同学或老师的检查，教师就要耐心教育，为学生提供必要的帮助与指导。
二、小组抽查和集体抽查
小组抽查是将全班学生分为若干个小组，每个小组选出一个小组长，小组长的英语成绩一定要优秀，才不会误人子弟。小组抽查内容很多，最简单的是单词、短语，也可以是前一天老师授课内容，或老师布置的预习内容，书面作业，背诵内容等等。集体抽查是老师在全班当众抽查学生所掌握知识，主要是前一天老师的授课内容或前一天布置的预习内容。不管是小组抽查还是集体抽查，对学生的学习积极性或多或少都有促进作用。任何一个人，即使是待进生，也有上进心。假如小组抽查和集体抽查他（她）答错或没有预习，那么他（她）在同学或老师面前就不光彩，特别是集体抽查，由于人多知道他（她）的“丑事”，更会觉得自己“无地自容”。相反，假如小组抽查和集体抽查他（她）全答对的话，他（她）在同学或老师面前觉得自己很光荣，骄傲。他（她）的威信自然在同学心目中高起来了，会有一种悠然自得的感觉。但是也不排除有个别待进生不顾面子，不求上进。如果教师抽查到这些学生就要个别谈心，对症下药，降低抽查问题的难度，切忌操之过急，拔苗助长。因此，小组抽查和集体抽查在教学中能有效提高课堂效率，使学生自觉参与课堂，回家能自觉复习、预习功课，保证教学质量能稳步提升。
三、抽查效应及反思
俗话说：“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮。”这句话一点也不虚假。教师要发挥每一个学生的积极性、主动性和创造性，就要巧用抽查。比如，组员与组员之间，组长与组员之间，科代表与组长之间，学习委员与科代表之间，教师与学生之间等等，以点带面，形成一个榕树效应。这是因为抽查可以全面地观察了解现场的教学情况和问题，对各类学生的反应都能做到比较客观的了解，使学生回家自觉复习、预习功课。要杜绝学生抄袭作业，口头抽查是最好不过的方法。因为老师平时布置的书面作业，学生抄袭他人答案，老师是不容易发现的。抽查则相反，若抽查到的学生没有复习、预习,那么他（她）就会原形毕露，答不出老师或同学的问题。同时，教师也可以节约大量批改作业的时间，用于备课或其他的事情上，可以说是一石二鸟。只要学生能掌握知识，不论教师采取哪一种方法都行。当然，学生的书面作业也是必不可少的，教师要防止只顾抽查而不顾书面作业，或只顾笔头作业而忽视抽查走极端的倾向。抽查不能盲目，要有目的，有针对性，使学生能真正掌握知识。不管老师抽查学生，还是学生抽查学生，事先都要作好准备，这样就能达到事半功倍的效果。
四、抽查在英语教学中的应用
要构建英语高效课堂，必须探索如何调动学生学习英语的积极性。英语学习的积极性来源于学生的学习习惯的培养。学生是具有主观能动性的人，这就决定了学生是自我教育和发展的主体。这种主体性具体表现为自觉性、独立性和创造性。英语知识的掌握要靠长期累积来实现[2]。抽查在英语教学中效果最好，是学生自觉性、独立性和创造性的体现，也是培养学生听、说、读、写能力的一种行之有效的方法，因此教师要经常发挥其作用。赞科夫认为带有启发性的课堂提问是活跃课堂生活、促进学生思考的有效方式之一。当学生遇到难关无法回答时，教师要通过启发性“插话”加以引导，协助学生“测”，不要把问题答案直接托出。另外，对学生的回答，要予以鼓励、评价，提高其分析、解决问题的能力[3]。比如，教师手里举起一支钢笔，问：Is this a book？这简直是疯人院语言！当然，这是特定环境造成的。教师要尽可能为学生创造一点语境，这种环境尽管也是虚构的，但总比没有好。同样道理，抽查也需要尽可能为学生创造语境，效果会更好。比如抽查用magazine这个单词造句，教师手里如果拿着一本杂志，被抽查到的学生造出来的句子更加容易被人理解。同时，在抽查时教师应重视学生的语言心理。罗杰斯认为，学习者都具有自我实现的潜能，有自我认识、自我指导和自我评价的能力。他主张以学习者为中心，建立新型的师生关系。他认为，教学成败的关键不在于教师专业知识和教学技巧，而是人际关系，情感态度[3]。中学生的语言心理与小学生不同，学习的各个阶段学习的语言心理也不同。学习语言的有效方法是直接从语言中学语言。我国的中学生是在母语环境中学习外语，他们吸收外语知识不是从生活中获得，而主要是从书本上，但毕竟不是生活中的语言，吸收量很少，很狭窄[4]。比如，入门阶段，学生一般对英语感兴趣，取得一点进步就很高兴，爱学，这时教师就要特别注意学生的语言心理，不要有错必纠。被抽查到的学生如果连续吃几个闷棍，他（她）就会认为自己不是学外语的料子，也就很容易产生放弃的心理。因此，抽查要尽量以表扬为主，更能激发学生学习兴趣。学生需要成功。为了满足这种需要，在集体抽查活动中我们一定要密切注意他们的能力和潜力。一个积极向上的、友好的、合作的、宽容的气氛，它的客观效果就如同我们在梦中进行的无拘无束的，放射性的思维一样，对人的潜能的挖掘，对创造力的发挥是起着非常有益的作用[5]。因此，设置的问题在我们看来是那个学生力所能及的目标，以保证他（她）体验到成功而不是失败。这对激发和长久保持他们不断增长的学习积极性是必不可少的，即是使学生感到：英语并不难学，只要肯下功夫，定能把英语学好。又如，抽查学生背诵某些重点短语、句型或段落，教师能够及时发现被抽查的学生的语音、语调，以及有没有依时完成老师布置的作业。如果该学生背诵得流利，那么该学生回家肯定预先作好了充分准备，教师可以及时当众表扬该学生，同时给这个学生适当加操行分。一方面使该学生自豪 ，另一方面使学生们心中明白自己下苦功取得成绩有目共睹，得到同学们和老师的肯定称赞，心里会感到乐滋滋的，以后会更加努力地学习。
参考文献：
[1]师道 （2010年第二期）
[2]李惠普 教育理论 中国人事出版社 1998年8月
[3]孔棣华,陈运森 当代外国教学法 广东教育出版社1993年9月
[4]唐钧 中学英语教学指导书 人民教育出版社 1988年12月
[5]周明星 创造教育与挫折教育 中国人事出版社 1999年8月