教学设计 磁场是电磁学里的一个基本概念，深刻认识它有利于理解“电与磁”的相互作用规律，因为磁场看不见、摸不着，所以磁场的存在、磁场的方向，对于初学者来说都是全新的、比较抽象的知识，加之八年级的学生想象力及抽象思维能力有限，而磁场又是贯穿全章的主线，因此本节教学内容是本章的教学重点和难点。
在教学中关键应做到以下几个方面：
第一，注重培养学生以实验事实为依据的归纳、概括、想象能力及自主探究能力。
第二，注重科学方法的渗透（启发法、类比法、转换法、理想化模型法等），如研究磁场的特点时，类比电流的研究方法，用到转换法，通过磁场对放入其中的磁体有力的作用来感知磁场的存在，为了更好地理解磁场，教学中恰当地引入了伟大的科学家法拉第发明“磁感线”这一理想化模型，使抽象的磁场变得直观形象，便于学生认识和理解磁场。
第三，注重学生的爱国热情及物理兴趣的培养，如在学习地磁南北极跟地理南北极关系时，提到我国宋代学者沈括提出“磁偏角”的贡献时，适当渲染，可很好地激发学生的爱国主义热情；教学中应多辅助实验，经常联系生活实例。
教学目标
【知识与技能】
1.知道磁体周围存在磁场。
2.知道磁场的方向是怎么规定的，知道磁感线可用来形象地描述磁场且会用磁感线描述磁场的方向及强弱。
3.知道地球周围有磁场及地磁场的南、北极，磁偏角。
【过程与方法】
1.通过观察磁体间的相互作用，提高学生的实验操作能力，观察、分析能力及概括能力。
2.通过感知磁场的存在，提高学生分析问题和抽象思维能力，使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法。
【情感、态度和价值观】
1.通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学生学习物理的兴趣。
2.通过感知磁场的存在，知道磁感线和地磁场，使学生养成良好的科学态度和求是精神，帮助学生树立探索科学的志向。
教学重点
知道什么是磁场、磁感线、地磁场。
教学难点
磁场和磁感线的认识。
教学方法
实验法、自主学习法、讨论法、归纳法、推理法。
教具准备
条形、蹄形磁体、铁屑、指南针、小磁针、立体磁感线演示模型、投影仪、投影片、多媒体课件、微机。
课时安排
1课时
教学过程
一、创设情境，引入新课
小探究：设法让你桌上的小磁针动起来。
（学生动手实验，教师下去观察，培养学生的自主探究能力及动手操作能力）
发现学生可能采用的方式：用手拨、用嘴吹、用磁体去靠近小磁针。
生甲：用手拨：是（看得见的）手使小磁针动，且手与小磁针接触。
（小结）要有物质（物体）直接接触小磁针并产生作用时，小磁针才会动起来。
生乙：用磁体去靠近小磁针时，是磁体的靠近使小磁针动，但磁体没与小磁针接触。
启发推理：磁体靠近小磁针时，能使小磁针动，说明磁体与磁针间存在着某种看不见的物质跟小磁针接触了。
二、新课教学
师：这种物质叫“磁场”，它是由磁体产生的，它对放入其中的磁体有磁力作用，是磁场的基本性质。磁场是看不见、摸不着的，我们怎样来认识它？
（板书：一、磁场 1.磁场 2.磁场的基本性质）
以前我们研究看不见、摸不着的东西时，都用什么方法研究？同学们能举出例子吗？（渗透科学方法：启发、类比法）
（学生讨论思考，如果思考不出来，师可启发：前边我们刚学过去的电流也是看不见、摸不着的，怎么知道电路中有没有电流？）
生甲：电流会使灯丝发光。
生乙：电流会使电流表的指针发生偏转。
（小结）我们可以根据电流产生的效应来认识电流。
师：那研究磁场用……？（启发：磁场对放入其中的磁体有磁力的作用）
一学生代表发言：我们可以根据磁场产生的效应来认识磁场。（将小磁针放到磁体附近，通过观察小磁针的变化来认识磁场。）
师：现在我们把条形磁体用布包上，如何判断它的磁极？
（学生分组实验，教师期间指导，对困难生及时启发、点拨）
小组代表发言：
生甲：把条形磁体悬挂起来，指南的是南极，指北的是北极。
生乙：拿小磁针靠近条形磁铁的一端，与小磁针北极相吸的是南极，另一端是北极。
师：同学们的办法很好，那么我们把小磁针放到磁体周围将会是什么样？
学生们继续实验。观察并讨论后，小组代表发言。
生甲：小磁针们先发生偏转，很快停止转动。
生乙：小磁针停下来时，不指南北了，位于条形磁铁不同位置处的小磁针，指向不同的方向。
生丙：说明磁场是有方向的。
师总结：同学们分析得很好，磁场确实是有方向的。
（板书：3.磁场的方向）
在物理学中，把小磁针静止时北极所指的方向定为那点磁场的方向。（大屏幕演示）
师启：通过上一节的学习我们已经知道了，磁体的不同位置磁性强弱不同（两极强中间弱），总起来说磁体周围各点的磁场方向和强弱不同，而磁场又看不见、摸不着！怎样直观形象地描述出磁场各点的方向和强弱？
我们可以在磁场中放入许多小磁针，它们的分布情况和北极所指的方向就可以形象直观地显示出磁场的分布情况，我们用铁屑代替小磁针来做做看。说出你是怎么做的？观察到什么？
学生动手实验，教师巡回指导，找一组到投影仪下展示铁屑的分布情况，学生代表发言。
生甲：在一块玻璃板上均匀地撒一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁体和蹄形磁体上，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布。
生乙：观察到铁屑在磁场的作用下转动，最后有规则地排列成一条条曲线。
师：铁屑的分布情况可以显示磁场的分布情况，因此我们可以仿照铁屑的分布情况，在磁体的周围画一些曲线，用来方便、形象地描述磁场的情况，这种方法最初是由英国科学家法拉第提出的，并把这样的曲线叫做磁感线。 （板书：4.磁感线）
你们思考、讨论一下，磁感线是什么？磁感线实际存在吗？是不是只在一个平面内存在磁感线呢？没有磁感线的地方是不是就没有磁场？
（培养学生的思考能力、推理能力）
生甲：（讨论得出）在磁体周围画一些带箭头的曲线，使任一点的曲线方向都跟该点小磁针北极所指的方向一致，它们可以方便、形象地描述磁场，这样的曲线叫磁感线。
师：利用多媒体链接一条形磁铁磁感线分布动画模型。
生乙：磁感线只是帮助我们描述磁场，是假想的，实际并不存在。
生丙：磁感线在磁体周围的整个空间里。
师：出示立体磁感线演示模型。
生丁：既然磁感线是假想的，磁场的有无应该与磁感线的有无没关，没有磁感线的地方应该有磁场。
师：同学们回答得非常好，说明同学们真正理解了磁感线这一理想化模型（渗透：理想化模型法是一种重要的研究方法），既然可以用磁感线描述磁场，磁场又有方向，那么我们看课本图9.2-3条形磁体和蹄形磁体的磁场分布，说出磁感线应该从N极指向S极，还是应该相反？
（小结磁感线的特点）
巩固练习：标出图9.2-4磁场的方向是小磁针N极所指的方向，它总是从磁体N极出发到磁体S极。
教师巡回检查学生们标的情况。
师：同学们都标出来了。我们认识了磁场并知道磁场的方向和用磁感线描述磁场分布情况，你们还有什么疑问吗？
生甲：为什么指南针能指南北？古代飞鸽为什么能准确地将信送往目的地？
生乙：地理的南极和北极是不是在我们指的南北方？
生丙：地理的两极和地磁的两极一致吗？
师：要想知道这些我们来看屏幕（展示课件，显示地磁场的存在和地磁感线的指向及分布，说明地磁场的情况，并介绍地磁场的有关史料），看完后回答上述问题。
生甲：地球周围存在着磁场——地磁场。
生乙：地磁场的形状跟条形磁体的磁场很相似。
生丁：地磁场北极在地理南极附近，地磁南极在地理北极附近，所以小磁针南极指南、北极指北。
师：下面请同学们阅读科学世界，了解地磁场的应用。
（板书：二、地磁场 1.地磁南北极2.磁偏角3.地磁导航）
三、课堂小结
先让生总结，不全时师补充（培养学生的归纳、总结能力）
四、布置作业
动手动脑学物理：①②③④
五、板书设计
1.磁场
①磁场②磁场的基本性质③磁场的方向④磁感线
2.地磁场
①地磁南北极②磁偏角③地磁导航
【效果分析】
本节课因在新课标的理念下设计的，当代初中生比较容易接受。由于教学中注重实验教学（演示、分组），可提高学生的学习兴趣，同时提升了学生对科学的信任度，又有效锻炼了他们的动手、观察、推理能力；另外教学过程注重科学方法的渗透，学生学到了多种研究问题的科学方法，学生们感到充实而新颖；再有介绍沈括的贡献时，有效激发了学生们的爱国热情，同时也增加了学生学习物理的兴趣。
本节课也存在不足之处。课堂时间把握上，应再精确些；实验设计上再精细些；再多做些磁场的立体磁感线模型，分到组内让他们更近距离地、更直观形象地理解磁场的立体感。
（作者单位 山东省日照市莒县第三中学）