摘 要： 应用文教学往往无趣且低效，只有充分激发学生学习的欲望才能真正提高应用文教学的质量。实践是解决问题的最好办法，只有充分把握学生特点和教学内容，改变教学观念，改革教学方法，致力于实践，才能真正提高学生的应用文写作水平。作者结合教学实践对应用文写作教学进行了探索。
关键词： 高中应用文写作 实践教学 提高方法
应用文，是一门实用型的学科。应用文写作旨在培养和提高学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力，以适应信息时代社会对人才的需求。应用文作为时代的产物、信息的载体，与社会经济、政治、文化、生活等方面有着密切的联系，信息时代社会更是对人才的应用文写作能力提出了更高的要求。为此，很多学校都开设了应用文写作课程。然而应用文写作教学的效果不尽如人意，往往教师教之无味，学生学之无趣。
一、了解学生，改变观念
应用文写作课，要围绕高中教育目标改变教学理念，要为学生的终生成人、成才服务，所以我们的教学方法和手段的种种设计都要为这种人才的培养服务。什么才是适合应用文教学的理念呢？我认为是要注重人的发展。只有针对学生的特点、个性需求，与学生建立良好的沟通、探讨渠道，才能使学生有动力、有兴趣学习，才会有收获。这种教学理念要求老师不仅要向学生有效地输入知识，还要让学生有效、正确地把知识输出，在运用的过程中提高分析问题和解决问题的能力。“教育理念本身应融入教学活动，教育在乎的是和学生一起活动的过程，这个过程就意味着教育的本身”。
高中学生学习比较紧张，不愿学与考试无关的东西，不愿学无趣的东西。应用文写作是高中学生较之一般写作更不喜欢的“软肋”。高中生普遍没有形成良好的应用文写作习惯，练笔不勤，态度不严谨，写作素材储备不足，其直接原因就是认为写作枯燥，提不起劲。所以要改变课堂上曲高和寡的气氛、满堂灌式的教学方法，最好的办法就是要注重实践。
二、明确目的，激发兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”既然是“应用文”，重在应用，那就一定要让学生认识到这种文体的实用性，明白应用文对于他们以后的学习和工作用途很大。但平时的应用文教学由于照本宣科的多，学生认识不到它的用途，容易产生厌倦心理。
教师的首要任务就是激发学生学习应用文的兴趣。对于高中学生来讲，要给学生“减负”，减轻初中时代作文写不好所带来的心理负担,使学生充分认识到应用文写作与以往的文体写作有很大的区别,“此写作”非“彼写作”，尽管两者联系紧密；要让学生深刻认识到应用文不是阳春白雪、高高在上，而是与我们的生活密切相关的，能实实在在地作用于我们的实际生活。另外在具体的讲授过程中，遵循“够用、必须”的原则也很重要。由于应用文是一个很大的家族，如果讲授所有的内容，既不科学又不现实，且面面俱到地讲解，根本收不到效果。这就要求我们按照“够用、必需”的原则，围绕学生的实际需要，选择应用文种，兼顾不同层次的学生，突出重点，这样才能体现应用文“应需”的特点，增强教学效果，也是激发学生兴趣与学习主动性的有效途径之一。
三、把握原则，重点突破
应用文是四大实用性文体（应用文、说明文、记叙文、议论文）之一，明显区别于文学性体裁，写作时有明确的要求，应严格遵循以下几个原则。
一是体裁格式原则。应用文写作和一般的文学创作差别十分明显，有着严格的体裁格式要求，不具备较广阔的创作空间，不能够想怎么写就怎么写，如果说文学创作是“想当然”，那么应用文写作就是“理所当然”。事实上，每一种应用文都有固定的格式，都有一个“特制的模子”，不越“雷池”一步是写好应用文的前提。
二是真实性原则。写作应用文，不比写作小说、诗歌、散文和文学剧本，不能够发挥无穷的想象，更不能够虚拟、虚构，要求所写的一切都是真实的、可信的、可行的。比如写总结的时候，必须把“过去的事”如实地、概括地提炼出来，不能够捏造一些没有发生过的事情，不能够虚构一些从没取得过的成绩。即使写作计划的时候，也要充分考虑计划的可行性，不能够信口开河。
三是实用性原则。应用文写作的一大突出特点是“实用性”——服务于生产、生活、工作、学习的实际，有了实际的需要才写，不讲究“创作的灵感”，不讲究“创作的冲动”。具体写作的时候，语言要简洁、通俗，普通人都能一看就懂，不需要华丽的文采，不需要运用修辞手法，更不能读起来晦涩难懂。此外，对于高中生而言，考虑到学习的时间和精力有限，不可能把所有的应用文体全部学个遍，只能有所侧重。我认为，计划、总结、会议记录、求职信等是高中生的“必修项目”。
四、改变方法，重视实践
一直以来，应用写作实践匮乏，使得教师在讲课过程中大多运用传统方法进行教学，根据书面的材料进行宣讲，缺少鲜活的贴近实际的教学素材，容易使老师上着费劲、学生学着没劲，课堂气氛沉闷，索然无味，教学效果事倍功半，学生厌学、教师厌教。其实“真正的教育与其说是言辞，毋宁说是在实践”，“理论是用来指导实践的”，所以我们要让学生在实践中逐步领会写作的理论。正如郭沫若所说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”
“应用文”教学，如果不让学生把学到的理论知识加以“应用”是很难取得好的效果的。实际上，一旦学生认识到了应用文的重要性，知道了怎么去写，那让他们不写都是不可能的。大部分学生说到底，不是不想学习，而是不知道该怎么去学。所以老师千万不能低估学生的能力，而要耐心教他们方法，然后放心让他们去做。这就要求教师精心设计，讲究方法。
（一）实践法
学生缺乏对社会现实的了解和认识，缺乏实践经验是其写不好应用文的重要原因之一。所以应用文教学切忌讲解过多，以三分之一到二分之一为好，要留给学生充分的练习时间，这也是这门课程的特色，即应用文讲究格式规范，只有多练，才能熟悉，才会生巧，要坚持精讲多练，在实践中锻炼提高。另外，光在教室“坐而论道”还不够，还要在现实生活中联系教学，例如某班学生将举行联欢活动，学生热情很高，借此机会服务于应用文教学不失为一个好办法，同时也可以使活动办得更周全、圆满。首先让学生就这次活动写出方案，其次组织大家选写得较好的方案进行讨论，根据讨论结果写出定稿，待联欢活动结束后，可对照方案实施情况和活动的具体情况写出总结。 （二）模拟法
应用文写作很重要，但是学生没有应用的需要，或者他们暂时还感受不到其必要性与必需性，因此，应用文写作教学中更应该为学生创设一些应用的模拟场景，使学生置身其中，扮演情境中的某个角色，以角色的身份构思，最终完成某种应用文的写作，使他们感觉到学以致用，学有所用，学能所用。例如教学“会议纪要”，可召集学生座谈会，一方面了解学生的学习状况，听取学生对本课程教学各环节的意见和建议；另一方面使学生身临其“境”，在全程参与中对座谈会有了切身的体会，对座谈会的目的、内容、过程和结果有了较全面的了解，学生从被动接受变为主动参与，会议纪要就有了具体的对象和内容，学习效果明显改善。例如，在教学“求职信”的写法时，可以组织一个招聘会模拟情景，应聘者结合公司情况介绍自己的情况以应聘。一石激起千层浪，学生的积极性马上会得到极大调动，全情参与，这样的方法使学生“感同身受”，在学习上变强迫为“本能”、变消极为积极。课堂气氛活跃了，教学目标轻松实现。学生的应用文写作能力提高了，明白了如何在自荐信中扬己之长，避己之短，还大大提高了临场应变能力，可谓一举两得。
（三）模仿法
从小学到高中，学生对于基础写作不再陌生，但对应用文写作却很茫然，时常感到无话可说或有话不会说，原因就是接触得太少，练得太少。在这种情况下，就一定要多练多写，这个时候模仿是掌握应用文写作规律的好方法。选择一些典型优秀的范文让学生参考，教师如果能写出下水文，效果会更好，还可以在课堂营造师生共同学习的气氛。当然模仿不是抄袭，是基于应用文写作规律的创造。如果学生能够认真分析典型范例并紧紧抓住其中要素进行摹写，就能很快进入角色，写出想要的东西。范文模仿法不仅可以让学生明白各类应用文特有的结构要素，先写什么后写什么，哪些东西不写不行，哪些东西可写可不写，都有章法可循，还能够深入反思自己的写作，客观评价别人的写作，总结自我和他人的写作得失。
（四）修改法
病文修改法就是给学生提供病文，让学生发现其中的错误和不规范之处并予以修改，从而巩固文体知识，提高写作能力的教学方法。这里可以充分利用来自学生的资源，珍视学生的错误，并在错误中进行正确的引导，这样来自学生的鲜活的学生生活的材料，更能激发学生的兴趣。要运用这种教学法，教师在平时就要留意收集学生病文，在对病文的“查漏补缺”中，学生知道了不应该怎样写，同时也就懂得了应该怎样写。这种教学方法将学生置于“把关者”的位置上，极大地刺激了学生的学习兴趣和积极性。
应用文写作是高中学生应该掌握的一项必备技能，在社会对应用写作人才“求贤若渴”的今天，为了学生的发展，教师应花大力气，在教学中灵活施教，在实践中训练学生的应用写作技能，让学生终身受益，这也是符合应用文教法的正确路径。