前段时间，看到作家龙应台在《孩子，你慢慢来》中描述了一个慢的美丽场景：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让她从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用她五岁的手指。孩子，你慢慢来，慢慢来。”
不久前，看到一篇学生作文《偶尔停下来》，夜空，目光轻寒如水，明净如纱，何等美丽！你欣赏过吗？阳光雨露，清风白云，蓝天碧水，曾是多少文人墨客寄物抒怀的自然恩赐，你在乎过吗？花开蝉鸣，叶落雪飘，这首四季赞歌向你敞开胸襟，你感觉到了吗？朋友，在长途跋涉中，你何不偶尔停下来呢？
前些时日，去听了几节公开课，课堂呈现出高要求，大容量，快节奏的特点。师生问答，火急火燎，大都数学生还没有来得及思考，答案就匆匆揭示；过渡衔接，快马加鞭，教师总是争分夺秒卡时间，赶进度。再加之画面、音乐、视频的快速切换，多种媒体的反复冲击，一节课下来，只觉得眼花缭乱，目不暇接，耳不暇听，课后，我问了几个学生，这节课最大的收获是什么？一节课那么多的东西，学生竟然无从言说。教学是不是应该沉淀下一些有用的东西。综观这节课，语文教学走得太快，透视出浮躁功利的教学态度，表现为急躁轻率的教学行为。 蜻蜓点水，浅尝辄止，要么似走马观花，不得要领。慢慢来，别急！
慢，应该慢在重难点。语文教学不能只是在文本的表面打了个“水漂”，在教学的重点和难点处，我们要舍得下慢功夫，花大气力。例如在上陶渊明的《归田园居》（其三）时，我让学生将“带月荷锄归”一句想象一下，扩写一下，学生只写出了月、锄头、诗人诗中显现动笔写了这样的一段：“月色如银，柔和而透明，轻轻洒向深色的山间，星月下我扛着锄头踏着轻快的脚步回家，我按兵不动，让学生晚上到家乡的小路上走走，问学生听到什么，看到什么？流萤飞舞，听取蛙声一片等等！隐性的东西也出来了，有一个学生回来之后：“带月荷锄归”一句，月色如银，柔和而透明，轻轻洒向深色的山间。惹得繁星引出一连串清脆的笑声。月下，踏尽沧桑的青石板错落，月光的轻抚，显尽一身柔和。一个农夫披月归来。那浅黄色粽衣，隐隐透出几分书卷之气。微眯缝着眼赤脚踩在高低不平的石板上，左一脚深，有一脚浅，偶尔晃下头，右肩扛着锄头，悠闲散漫地迈动步子。他的锄头、身上、脚下，染尽了月之澄澈，唱尽了心之豁达。明月当空，繁星满天，轻风如歌，流萤如诗。蛰伏于田埂水草深处的蛐蛐、此起彼伏地鸣叫着的青蛙，还有在草丛里低吟浅和叫不知名的小虫。意象丰富了许多，诗意了很多，把属于孩子的权利还给孩子，把属于孩子的体验还给孩子，我们的语文教学虽然“慢”下来，但带给学生的收获远非快餐式的浅层式的所能比的。
慢，应该慢在生成处。在语文教学中，即使再充分的预设，也无法阻挡意外的生成。前段时间，我读过这样一个《散步》案例，被深深打动。：“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。”从这句话中你感受到什么？
学生：宁静温馨的画面，一个儿子对母亲的爱和一个母亲对儿子的爱，不同的爱，一样的温情是亲情浓缩的剪影
学生：我感受到了这一家的亲情，“我”孝敬母亲，妻子呵护幼子，这样的家庭温馨而又美丽。
也许在很多老师看来，在第二个学生回答完之后，这个问题就结束了，可是这位老师却能蹲下身来，慢慢地与学生一起品读，
老师：多年之后，这美丽的一幕会发生在“我”儿子身上吗？
学生1：会，因为他的爸爸已经给他树立了“孝子”的良好榜样。
老师：那么，多年之后，这美丽的一幕会发生在你的身上吗？
学生1：（一时语噎）
老师：为什么不回答？
学生2：说出真实的想法怕被人笑话，既然我想，也不好意思去做，因为在当前的社会似乎根本就见不到这样的一幕。
老师：可是你的母亲真的老了，真的走不动了，你难道不背她吗？仅仅为了别人的笑话？
学生3：那我就用轮椅推着她。
老师：轮椅？轮椅给我们的感觉是冰冷、生硬，没有一丝的温度，哪比得上你的温厚的肩背。你的母亲老了，趴在你的肩上，她就有了依赖，她就有了温暖，所以你一定要勇敢的背起你的老母亲，好吗？
所有学生：（点点头）
突然想起书签中卢梭说的一句话：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，是要浪费时间。”一直琢磨不透。现在看来许是要人们放慢脚步，许是希望人们摒弃了急功近利的自然之道，那是摆脱了忙碌浮躁后的宁静之态，那是拒绝了肤浅平庸后的深刻之美。
在语文教学的路上，放慢脚步，步步踩实，步步为赢，风景才会更加迷人，精彩也将无法预约！我想到语文应该是春光中慢慢绽放的花朵，是秋风中枝头沉甸甸的果实，来不得匆忙，用不着粉饰。语文是心灵的家园，让语言文字在心领神会中慢慢沉淀在孩子的心中，而后蔓延生长开出美丽的生命之花。