摘 要：本文主要论述了在汽修专业开展行动导向教学模式的过程中对教师提出基本要求的必要性，同时也从多角度阐述了如何上好行动导向的专业课。 关键词：行动导向；知识储备；展示与反馈；课堂掌控
行动导向教学模式是以学生学习为中心，突出的是学生的学习活动，在教师的引导下，由学生共同参与、共同讨论、共同承担不同的角色。在相互交流学习的过程中，问题最终获得了解决，这个过程就是学生学会学习的过程，也是学生获得经验的过程，对学生创新意识和解决问题能力的发展具有极大的促进作用。在教学过程中教师的作用发生了根本的变化，从知识的传授者，成为一个咨询者、指导者和主持人。教师从教学过程的主要讲授者淡出，但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求则是提高了。行动导向教学模式对教师的基本要求主要有以下几个方面：
1.知识储备要充足，专业技能水平要达标
要想上好行动导向课，教师必须有丰富的知识储备和技能水平，因为行动导向的课堂是开放的，是允许和鼓励学生提出问题的。在课堂上，当小组代表发言完毕后，是要由其他组的同学提问的，这时常有学生会提出些延伸性的问题。他可能是想为难一下承担讲解任务的小组，对这样的学生教师只能表扬，因为最起码他是用心思考了。而学生一般是回答不了这样的问题的，大家全眼巴巴地看着教师。如果这时教师不能从容解答，试想在学生心目中的形象会怎样？
2.布置学习任务要具体
刚开始时，布置学习任务可以在每课开始时逐渐地安排在一个学习内容结束后，以便学生在课下准备。在布置任务时，内容一定要具体，使学生知道自己要干什么，并且能进一步督促每一位学生都能参与到任务中。比如，要求小组学生在自学研究后，能够讲述什么或操作什么；要求每位成员将任务内容落实到书面上，并准备根据本组任务内容所出的测试题；要求在可能的情况下，小组长组织本组成员进行预演等等。
3.在实施任务阶段不能大撒手
实施任务，实际是教师布置学习任务后学生的预习准备阶段。在学生还不知如何准备，不能主动提出问题的时候，我们要深入到各小组中去，了解他们存在的问题，有针对地进行指导。比如，开场白如何说，这个结构如何介绍，那个原理怎样讲解会更清楚，实作时要提醒学生要注意的问题，这个问题可能拓展到哪个问题等等。在刚开始时，哪怕每一步都是教师教的，也要让学生在随后进行的课堂展示中体会到完成任务的喜悦。
4.培养助手很重要
做任何事，都要有带头人。比如，教师给某个小组布置了任务，没人带头去做，那这个任务肯定完成不好。每个小组长就是这个带头人，就是教师教学的助手。所以教师要非常注意对组长的培养，教给他们怎样组织同学、布置任务、讲演、辅导同学等等。在刚开始上行动导向课时，就可以先强制组长做为小组代表去展示和锻炼自己。因为组长一般是这个组各方面能力最强的，也是最容易塑造的。小组长的成功表现，对其他同学就是一种示范，一个样板，是他们努力的方向。
5.要注意课堂展示与学习反馈交叉进行
为了使尽量多的学生参与到课堂中来，也为了时时检查学生的课堂学习状况，每个小任务结束后都要进行生生或师生的互动反馈。如某个小组的代表讲解完后，其他组同学可提出还没懂的问题，由这个小代表或其本组的其他成员来回答；执行任务的小组可向其他同学提问，来检验他们的听课效果；期间教师要注意查漏补缺。为了避免总是组长来展示，其他同学不敢上的现象出现，当把组长训练的比较成熟后，通过鼓励或强制的方式，使组内其他成员轮流参与展示。对于相对比较复杂的内容，也可提醒组长将任务细化到每个组员身上，由大家协作完成。
6.要有较强的课堂掌控力
行动导向课的课堂是活跃的、开放的，教师必须要有足够强的能力控制好课堂节奏，处理各种突发事件，否则就容易放得开，收不回。比如，某个小组不愿承担某个学习任务；小组活动时，有的组各成员谁也不理谁；成果展示时，小组代表都说不到点上；评价反馈时只有教师“唱独角戏”等等。掌控能力的高低，和教师本人的素质、教学经验有直接的关系，而它的提高，一方面需要时间的积累，另一方面还可以靠备课时的精心策划，准备出各种预案来弥补。
7.贵在坚持
万事开头难，刚开始运用行动导向的模式上课，教师累，学生也累，教学进度还慢。但如果教师把功夫用足了，就会获得意想不到的成果。比如，一个班经过一段时间训练后，不仅课堂密度加大了，我们还发现一个变化；刚开始各组都是小组长当代表来展示，后来各组开始比着让他们认为是本组能力最差的学生当代表来展示，看哪组表现好，组长则当上了幕后导演。通过当堂的反馈检测，这些同学讲解或演示的内容，班上95％以上的学生都能掌握。看到这种状况，看着所有同学热情的投入，任何一位教师都会为之激动的。
综上所述，要想上好行动导向课，教师不仅要有广博、深厚的专业知识和专业技能，还要认真钻研学生、钻研教法，更要精心地设计每一个教学环节。把课堂还给学生，课下辛苦的是教师，课上流汗的是学生，以培养学生综合职业能力为最终目标就是我们努力奋斗的方向。