【案例】 《杨氏之子》（人教版五年级下册）讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩的故事。故事的大意是这样的：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答：“我可没听说孔雀是您家的鸟。”故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。这篇文章是文言文，学生接触得不多，而理解本文的主要意思是本课教学重点之一。当我教学这一课时，开始进行得很顺利，当讲到“为设果，果有杨梅。”这一句话的意思时，有一名学生举手了。
生：这句话的意思是“为建设国家，国家有栋梁。”（“哗”全班同学大笑。当时有全校的语文老师在我班听课，大家也都感到意外。）
师：大家别笑，我们先听听他是怎么理解的。
生：“设”是“建设”，“果”是“国家”，“杨梅”是树木，不就是栋梁吗？
师：为什么“果”是“国家”呢？
生：古文中不是有很多“通假字”吗？我们学过的“读书百遍，其义自见”中的“见”，不就是这样的通假字吗？
师：你真会动脑筋，而且解释的也似乎合情合理。不过，你看看书中的图，桌子上摆着什么？
生：（有点不好意思）是水果。
师：那“果”应该是什么呢？
生：水果。
师：“设”是什么意思？
生：是“摆设”“摆放”。
师：这水果是谁摆放的，为什么要摆放水果呢？
生：是杨家小儿摆放的，因为孔君平是客人。
师：对呀，杨家小儿多热情啊，真会招待客人，这些水果是招待孔君平的。那“杨梅”是什么呢？
生：桌子上有“杨梅”这种水果。
师：对，“杨梅”可以理解为杨梅树，它当然也可以是杨梅果啊！刚才我们是怎么来理解这句话的？
生1：通过看插图。
生2：还有联系上下文来理解。
师：说得好，古文中有些难理解的字词，有的跟我们现代汉语不一样，“联系上下文”是学习古文的一种很好的方法。
【反思】
平时，我们在课堂上经常会遇到令人啼笑皆非的回答。我们往往会忽视，不是一笑而过，就是叹其不可救药，甚至迁怒于学生。其实，学生的回答有些并非空穴来风，他们有自己的想法，尽管他的理解也许不妥当，也许很可笑，但是从他们的角度来说是十分合理的，正如本堂课上学生对“为设果，果有杨梅”的理解。此时，我们不能一笑了之，更不能挖苦，相反如何将“误入歧途”的学生引入“正道”才是关键。课堂上，我借用插图，让这名学生直观感受“果”是水果，再让学生通过联系上下文理解（这也正是本堂课要学生理解古文的方法之一），显得顺其自然。理解了“果”字，又联系了上下文，对“设”和“杨梅”的理解也就迎刃而解了。
由此，我想到，我们不能忽视孩子的每一个错误——即便这错误是那么的不可思议。因为每一次的举手回答都代表着这个孩子在学习、在思索、在参与，而从本堂课上学生的回答中可以看出这名学生解释得多么“天衣无缝”，还道出了“通假字”，真是让我刮目相看。学生勇于思考、善于联系的精神太让我震撼了，我真庆幸多给了这个学生一次机会，不然不会有如此的发现。所以，老师必须认真应对孩子的错误发言，否则，孩子们宝贵的思维火花就被我们的武断所熄灭，学生的积极性也随之消失，那是多么可怕啊！
（作者单位 浙江省兰溪市马达中心小学）