摘要：从20世纪70-80年代开始，英语课堂教学观一直处在“方法时代”，到20世纪中后期在西方外语教学研究界出现的一种全新的外语教学思想，就是以Kumaravadivelu为代表人物的“后方法”。它在对教师、学习者、教师教育者的重新定义，主张教学经验理论化等方面显示出它对传统教学法思想的超越，给当今的外语教育者们带来了巨大的挑战。笔者试图从分析“后方法”教学思想的本质特点及其对教师角色的再定义入手，解读在“后方法”视角下的大学英语教师必须具备的哪些素质，并就如何培养这些素质提出了一些个人的观点和看法供同行参考。
关键词：“后方法” 大学英语教师 素质
英语课堂教学观从20世纪70-80年代“方法时代”一路走来，在21世纪初，“后方法时代”已经汹涌而来。它是在世界经济逐步全球化、高科技突飞猛进和自然科学与社会科学领域迅速发展到形势下到来的，它带有强烈的时代特征，具有丰富的内涵，并涵盖多方面的内容。“后方法”完全超越了以往各种教学流派的教学理念，给当今的外语教育者们带来了巨大的挑战。
一．“后方法”
“后方法”在外语教学中也称为“后教学法”，是20世纪中后期在西方外语教学研究界出现的一种全新的外语教学思想，它从根本上超越了传统的“教学法”概念，Kumaravadivelu是其中的代表人物。虽然许多人称“后方法”是外语教学中的一种方法，但它和任何一种传统意义上的教学流派不相同。在教学方法上它强调灵活、动态、开放，不是死板不变的教条。严格来说，它是一种教学思想。
“后方法”认为，传统的各种教学流派的种种主张都把外语教学简单化、模式化了，外语教学的情况是复杂多变的，应该给予充分考虑；语境是教学不可忽视的问题，社会、政治、教育制度是影响外语教学的重要因素。
“学习者自主”和“教师赋权”是“后方法”的重要核心理念。这些理念主张教师把课堂教学实践理论化，把教学理论知识实践化。它没设计具体的教学方法，也没设定有最好的教学方法标准，它主张教学要以语境为基础的宏观策略，目的是为了解决教学法选择的迷惑，一个全球外语教师共同面临的难题。在对教师、学习者、教师教育者的重新定义，主张教学经验理论化等方面显示出它对传统教学法思想的超越。
二．“后方法”对教师角色的再定义
“课堂教学实践理论化”其实就是“后方法”对教师角色的再定义的精华概括。作为教师，要把教学实践理论化，必须把教学经验积累变成常态，并且不断反思将其升级为指导教学实践的理论，在实践中检验理论的真伪，再将其修正和发展完善。传统理念下，教师是知识的传授者和理论的实践者，但“后方法”认为教师是教学研究者、实践者和理论建构者的三位一体。在教学中，教师不能受任何教学流派种种条条框框的约束，要随时关注各种教学变量的变化并进行全面的调查分析，随着教学情况的改变来调整教学策略。进一步来说，教师更重要的是要与时俱进，不断地学习其他的理论，吸收新的理念，再在实践中检验它们的真伪，吸其精华去其糟粕，形成一套符合教学实际的，自己的教学理论。
三．“后方法”视角下的大学英语教师必须具备的素质
按照“后方法”对教师角色的再定义，这类教师最大的特点就是自主和反思。再根据大学英语学科特点，“后方法”视角下的大学英语教师必须具备以下几点素质：
1.比传统要求更高的专业理论水平。包括系统的现代语言学理论，现代教育理论和学科理论，教育心理学方面的理论知识，外语教学法方面的理论知识，外语教学法的不同流派及其教学模式，外语学习理论等等。大学英语教师只有具备了这些理论知识素养，才能自我指导教学实践，提高教学的组织和实施能力，结合学生实际情况灵活运用恰当的教学模式，指导学生掌握有效的学习策略，提高学习效率。
2.类似于母语水平的英语语言基本功和系统的跨文化交际理论知识。大学英语教师只有具备了这样的专业素养，才能在课堂教学上为学生示范语言实践的范例，创设语言实践的语境，在不同层次、不同角度中比较中外文化不同的内涵，在传授语言知识的同时，培养学生的跨文化交际能力。
3.学习和应用现代技术的能力，特别是学习和应用以电脑网络技术为中心的多媒体设备的能力。电脑网络为大学英语课堂教学带来了真实的语境和丰富的语料，使用起来方便快捷，互动性强，是目前教师拓展课堂教学的空间，加强师生交流，提高课堂教学的效率的最佳辅助工具。
4.较强的教学组织能力和课堂控制能力。具备了较强的教学组织能力和课堂控制能力的老师才能在有限的课堂教学时间里引导学生参与各种英语学习和实践活动，使学生最大限度的获得学习机会。
5.科研与创新能力。大学英语教师在“后方法时代”被认为是教学研究者、实践者和理论建构者的三位一体。为了与时俱进，不断地学习其他的理论，吸收新的理念，再在实践中检验它们的真伪，吸其精华去其糟粕，形成一套符合教学实际的，自己的教学理论，需要具备较高的科研与创新能力。
四.如何培养“后方法”视角下的大学英语教师必须具备的素质
“反思”是“后方法”大学英语教师必备素质的核心。从“反思”方面的意义上看，培养“后方法”视角下的大学英语教师必须具备的素质可以从以下几个方面入手：
1． 反思的动力
作为教师，反思的动力源于对教师职业的热爱和对职业成就的追求。热爱教师职业的老师都有强烈的工作责任感，工作责任感强的教师必定会反思自己的教学行为，而追求职业成就的动机必定促使教师想尽办法得到教学反馈，了解自己的教学状况，反思改进，从而对自己的教学行为效果精益求精。
2． 反思的能力
就大学英语教师而言，反思的能力指的是实现以大学英语教学为基础的主观建构过程的能力。这个过程是大学英语教师形成一套符合教学实际的，自己的教学理论去指导自己的教学实践的逻辑前提，因此非常关键。要培养这种能力，教师在师范学习阶段就应该确立反思目标的追求，了解反思文化，强化反思思维训练，养成反思习惯。就业后，继续提高自己的反思能力，以始终对教师、教法和学生三方面进行反思，建立反思记录，并不断调整自己的教学行为来达到提高目的。
3． 反思的行为
反思行为指的是教师时俱进，反省自己的教学实践的得失，不断地学习其他的理论，吸收新的理念，再在实践中检验它们的真伪，吸其精华去其糟粕，形成一套符合教学实际的，自己的教学理论，再从新以理论指导教学实践的行为。这里要强调的是反思行为的坚持，以坚持实现自我的超越。
4． 赋权增能
赋权指的是赋予教师自主权，去除传统的规范化管理的束搏，肯定教师的专业知识。这样必定能够刺激教师的内在动力，调动讲师的反思积极性，促进教师主动发展。
五．结束语
作为二十一世纪的大学英语教师，为了适应时代的要求，跟上时代步伐，有必要了解和学习“后方法”。根据“后方法”对教师的定义和要求培养自己具备应有的素质，把自己发展成为一名反思型的新型教师。
参考文献
[1]Kumaravadivelu,B.Toward a pos-method pedagogy[J]
[2]华维芬.外语教学方法研究新趋势—理解语言教学：从方法到后方法述评[J]
[3]邓智辉.教师赋权增能与后方法视野下的外语教学[J]