郑州八中东校区张华在新课程的教学中，数学教育要以学生发展为本，把学生的书本知识，直接经验和生 活世界作为学习数学的重要资源，注重激发学生的学习积极性，帮助和引导学生发现并解决生活中的实际
问题，使学生进一步理解数学在生活中的地位和作用，使学生喜欢数学。
一、现状分析
“数学来源于生活，又作用于生活”。从认识的层面看，它已被越来越多的教师所接受，并逐渐成为广大
教师的“共识”，但从实践层面看，情况并不乐观。课堂教学中大多数教师更多的仍是强调定义的解释，
定理的证明，命题的严密逻辑推理，计算题的解题技巧，忽略了从生活经验去理解数学的需要，而学生的
感觉是听数学、练数学，只在课堂内、考试时感到数学有用，一走出教室、离开考场，几乎感觉不到数学
的存在。学生在长期按书本学数学的训练中，虽然能达到熟练掌握各种题目的解题技能、技巧，但是却不
关心数学对于生活的意义，不善于发现生活中的数学问题。
二、实践感悟
作为数学教师，在数学教学过程中如何创设良好的学习环境，让数学走进生活，让生活走进数学，让学生
体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣和作用，体验到数学的魅力呢？我认为可以从以下几方面做起：
1．挖掘教材内容，让学生感受生活中的数学
新课标下的数学课本蕴涵着大量的贴近学生实际和社会现实的内容。
例如，在讲“统计的初步认识”时，我先让学生收集自己家里近一年电费单和水费单，为教学提供第一手
资料。通过对数据的处理，让学生掌握求平均数的方法。为了让学生了解平均数的作用，教师引导学生分
析调查来的数据，你们发现什么？学生通过比较发现，七、八份月的用电量和用水量比较大。这样，教师
因势利导，指出通过我们的调查，我们应该向水电部门提出哪些建议？“如何理解政府提出的错峰用电？
”“节约能源如何从自己做起？”等等。我们要充分利用课堂这个主阵地，用朴素的课堂去品味数学与生
活的联系，用数学的实用价值唤起学生的求知欲，让学生感受到数学离不开生活，生活更离不开数学。
2．结合学生的生活经验，合理选组教材
创造性地使用教材，是新课程对我们提出的新要求。传统课堂教学中，非常强调学生对教科书内容的记忆
，而新课程则更关注教师的个人知识与师生互动产生的新知识，更多鼓励教师根据自身的知识经验、学生
的生活经验，灵活使用教科书，创造性地选编学生喜爱的教学内容。
3．发掘数学知识的实际意义
讲解每一个知识点时，尽可能地提出生活背景，以增强学习的目的性。
例如，在讲“黄金分割”时，首先，测量课本的长和宽，并求长、宽之比，再测量课桌长宽之比、16开纸
长宽之比；然后提问：这个比值有什么特点？自己画一个长方形，但不符合这个比例，你觉得这个图形好
看吗？再提问：你认为舞蹈演员体型美吗？生活中，为什么有的人体形美，而有的不美呢？你认为什么样
的体型比较美？电视画面上，主持人是在正中间吗？照相时，你是在相片的正中间吗？当学生回答完这些
问题之后，讲解黄金分割点。事实证明，这种方式大大激起了学生的学习兴趣，班里最差的学生情不自禁
地提问：为什么叫黄金分割点？然后教师回答：因为这样分割最美，生活中，黄金分割无处不在，它对我
们来说太重要了。为了记忆这个知识点，我还启发学生以自己的身体为知识背景，“下半身（较长线段）
是上半身（较短线段）与整个身长（整条线段）的比例中项。”课后，学生会主动地去寻找这方面的知识
。
4．让学生亲自动手实践，自己发现并总结出知识点
只要学生自己能找到的知识点，就不要直接给出。
例如，在讲“平行线等分线段定理”时，课前让学生准备好标准的横格纸和直尺。课上，学生动手，先画
一条垂直于横线的直线，再画一条倾斜的，并测量被横线分割成的各条线段。提问学生，看到了什么？再
画一条更倾斜的线段，看是否还有此结论。这样，学生很自然地就得到了平行线等分线段定理。虽然，他
们不能用很准确的语言表达，但是当教师给出定理的内容时，学生很快就记住了。这种方式，可以同时达
到几个教学目标。第一，准确理解并识记知识点。第二，培养了能力。第三，激起求知欲。第四，建立自
信心。
5．作业题的选择紧贴现实生活
既然教学以教材为中心，但又不拘泥于教材。那么练习题、作业题更要贴近现实生活，以充分体现数学“
现实”魅力，让学生感到自己正在解决实际面临的问题。
总之，作为数学教师，在教与学活动中，应把生活中的数学呈现给学生，通过生活中与数学关系密切的例
子调动学生学习数学的积极性，体现数学的价值性和掌握数学知识的必要性，从而使学生明白数学可以解
决生活中的实际问题，这样会促进学生能力的发展，可以培养学生思维的灵活性、深刻性，培养学生的创
新意识和实践能力，从而达到素质教育的目的。