“在英语学习上，你认为什么最难？”80%学生的回答是“记单词最难”。单词难记的确是学习英语的瓶颈，也是英语教师普遍感到棘手的问题。 为解决单词难，许多英语教师在音标教学上下了很大功夫。重视音标对单词认读和记忆的作用，本是无可厚非的。然而，音标教学的现实却使我们不无困惑。
困惑一：虽然教学生学了三年音标，仍会有许多（有时不少于一半）学生仍然不能使用音标认读单词；
困惑二：教师都希望音标早一天成为学生学英语的得力工具，而事实上音标的教学和学习反倒成了老师和学生的一种负担；
困惑三：我们在过多地寄希望于音标的同时，却发现学生对一些不可不知的读音规则了解甚少，多数学生还是靠记单词的字母顺序来记忆单词。
事实告诉我们，词汇教学过分依赖音标是没有出路的。我们不能不走出“会了音标才会英语”的传统思维模式，走无音标教学之路。这是一条通往拼音文字本质的回归之路，也是我们在绕行多年之后不能不选择的一条必由之路。
什么是无音标教学？
所谓无音标教学，就是在词汇识读教学中，根据英语读写一体化的根本特性，基本不使用或少用音标，而代之以教给学生基本的单词发音规则，使他们能够运用这些规则，按照英语单词的构成自然拼读单词。
无音标教学应用拼音文字的本质特点有着不可取代的独特优势。然而，由于我们多年来的思维定势和教学习惯，以及因长期封闭所造成的落后局面，使得我们对无音标教学的概念和方法都十分陌生。因此，强调无音标教学在今天英语教学中的意义和地位十分重要。
一、 牢记基本拼读规则
英语的基本拼读规则包括
1. 音节的识别和开音节、闭音节的概念；
2. 元音字母a、 e、 i、 o、 u在开音节和闭音节中的发音；
3. 常见字母组合的发音。
以上规则是拼读英语单词的基本前提，应当从一开始就教给学生。
二、 应用拼读规则认识新词
使用已学单词提示生词读音，可以让学生举一反三，在应用中反复强化和提高拼读技能。例如，对生词took， fight， kitchen的读音提示如下：
took look book
fight hight light
kitchen watch match
通过已学单词划线部分的读音，学生就可以读出三个生词了。
三、 让记忆过程变为拼读技能的提升过程
要求学生在书写单词的同时，把单词读出声音来，以音节为单位，边读边写，让学生尽早熟悉音节的构成以及单词的组成。例如：
f-u-n（三个记忆单位）， fun（一个记忆单位）
f-a-m-o-u-s（六个记忆单位）， fa-mous（两个记忆单位）
f-e-s-t-i-v-a-l（七个记忆单位），fes-ti-val（三个记忆单位）
可以看出，以音节为单位读记单词，不仅大大提高了工作效率，而且强化了学生对每个音节和每个单词构成的理解和记忆，使他们不断由感性认识上升为理性认识，使学生记忆单词的过程成为拼读技能生成的过程。
四、 以拼读规则为单词记忆的基本规则
有了拼读规则做基础，就可以演绎出类似以下的多种单词记忆方法：
1. 分解记忆法
一些较长的单词可以通过联想化繁为简： butter/fly——飞过黄油变蝴蝶， dragon/fly——飞翔的小龙是蜻蜓， fire/fly——飞着的火是萤火虫， grass/hopper——在草上跳跃的蚱蜢。这样学生不但一下子就记住了四个长单词，还另外记住了六个短单词。
2. 归类记忆法
把所学到的全部单词进行归纳、分类，然后再分别记忆。例如：
（1） 按同音词分类： see-sea
（2） 按形近词分类： three-there
（3） 按同义词分类： big-large
（4） 按反义词分类： right-wrong
（5） 按读音分类：字母组合ea在eat， meat， teacher中读［i：］； 而在bread， ready， heavy中读［e］； 在great， break中读［ei］。
3. 字母变化记忆法
英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个单词。
4. 构词记忆法
学生掌握一些构词法知识，可以迅速扩大自己的词汇量。英语构词法主要有以下三种情况：
（1） 派生法——在一个词根加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词；
（2） 合成法——把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词；
（3） 转化法——不改变拼写形式，由一种词性转化为另一种词性。