一、作文写作的《课程标准》要求 根据《课程标准》的要求及语文教学的特点，初中学生的“写作能力”必须做到“能以一定速度写记叙文、简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体。中心明确，详略恰当，条理清楚，文字通顺”。我们的作文教学应该以此为教学目的，学生的作文能达到这个要求，才叫合格，才是作文写作的“柳暗花明”。
二、初中学生作文中的“山穷水尽”举隅
由于片面追求升学率的影响，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，把写作视为“痛苦的课”。具体列举如下：未写先怯，一布置作文，学生一片惊叹茫然无奈，既希望老师能作写前详细的指导，又希望有例文可仿照、抄写；题材千篇一律，内容单调，语言枯燥、乏味；中心不明，结构混乱，详略不当，层次不清；语病较多，错别字、标点错误常见。
三、初中学生作文的“柳暗花明”列举
列举学生作文的中“山穷水尽”，并非是感叹作文教学的无望，那些只是我们前进的起点。下面从作文的“柳暗花明”谈起，探索我们需要的目标。具体列举如下：立意上，要有个性化，不管是倾诉内心真情，流露生活感受，还是对时事、人的看法评价，要有人文气息，要有自我的体会；内容上，要有较强的时代感，把视角触及社会生活的各个领域，涉入社会生活中敏感地带，焦点话题；结构要严谨，层次清晰；语言要有文采，力求简明生动。
四、从“山穷水尽”到“柳暗花明”转变策略
（一）挖掘学生的写作潜能。
1.鼓励。作文教学同样需要教师拿起表扬的武器。中学生有强烈的自尊心和好胜心，有渴望得到肯定和赞扬的心理需求。教师要善于抓住这一点，在作文教学中鼓励学生，挖掘出他们不竭的创作动力。
2.拨动学生的心弦。学生特别渴望和珍爱老师的关爱。老师一个关爱的眼神、一句信任的鼓励，甚至轻轻的微笑，都会赢得学生的爱戴和信赖，都会触动他们的情感，激起写作的欲望。
3.学会做真实的自己。天地自然、日常生活蕴涵着无数可描写的事物，只要把学生引向比他们自身生活更广阔、更深入、更真实、更缤纷的世界，让他们用眼睛去观察，用心去感受，用实践去探索，创新的种子就会埋入心田，写作的源泉就不会枯竭。
（二）教学生学会观察。
1.观察要全面。要训练学生的观察能力，就要培养学生细心观察周围事物的意识，让学生从身边具体的事物入手，去看、去听、去闻、去尝、去触摸，并坚持写观察笔记。教师也应该有计划地提供给学生一定的事物，让他们在特定的情景下去进行观察。
2.观察不能离开深切地感受。于漪老师说：“一书一画，一草一木，一事一物，一声赞叹，一次批评，一个场景，无不是诱发情感思维的因素。要让学生懂得，习作时不能拿到篮里就是菜，至少要把握两点：不是着力写景状物，描摹事物的本身，而是仅仅以它们文章的由头，为思绪的触发剂，认清它们在文中的地位和作用；所选择的事物须和自己的心灵有沟通之处，外物和内情碰撞，才可能闪现火花。”
3.观察离不开深刻地思考。写作教学既要培养学生的感受能力，又要注重对学生思考能力的培养。思考不是简单、片面地由甲事物想到乙事物，而是能够从一个事物或一种现象得出一个人生或社会的命题，其中最重要的标志是深刻性。
（三）读写结合。
在语文教学中，阅读和写作始终是相辅而行、紧密结合的，它们互相依存、互相渗透、互相补充、互相促进。这是对语文读写关系的最为准确、最为本质的揭示，也确立读写关系的“互动性”。这些告诉我们在阅读与写作的教学当中，应当读写结合，以读为本，以写促读，读写相融，共同进步。
（四）注重作后的自改、互评。
修改文章先要读。朗读之后还要默读，体会自己的作文的立意、选材、结构、语言各方面的“滋味”，有没有不对味的地方，然后删、增、改。作文写好后，和同桌交换读，读完后根据作文要求互评互议，然后针对自己布局、立意上较大的欠缺，以及病句、错字进行自改。这样一来既让学生重视写作，又让他们提高自我评议和修改的能力。
（五）批改作文需要实效。
学生需要老师的具体意见，根据几年来的实践、学习，我认为在批改中应做到：明明白白地指出该文的优缺点；使用商量、谈话的语气；个别辅导与全面提高相结合；发现亮点，重在表扬。表扬优秀，因为我们要让其他同学有一个学习的对象、前进的方向，而不是看他们谁写得差。
五、反思
作文教学的困扰并非只是教师或学生单方面的努力就能实现转变，要想实现从“山穷水尽”到“柳暗花明”转变，必须促进双方的互动，促使双方共同努力、实践，才能有实效。我们的教师和学生不惧怕改变，不会停止追求“柳暗花明”的脚步，前方“路漫漫”，我们“上下而求索”，成功最终属于我们。