摘 要： 新一轮的化学课程改革正不断地向前推进，化学教学中的问题接踵而至。作者在实践中发现，当代高一学生在化学学习过程中存在严重的“两极分化”现象，且原因是多方面的。因此重点从学生的心理、思维和行为特征方面出发，通过访谈、观察等方法对当代高一学生化学学习中的“两极分化”的现象进行了重新探索，并总结相关对策，旨在减弱高一学生的两极分化现象，降低新课改实施难度，实现“全体学生全面发展”。
关键词： 高一学生化学学习 两极分化 心理特征 实践与对策
一、问题的提出
高中阶段的学习是九年义务教育的延伸，也是大学学习的基础。《国家中长期教育改革与发展纲要（2010―2020年）》对高中阶段教育的要求是：全面提高普通高中学生综合素质，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习，促进学生全面而有个性地发展［１］。为实现这一教育目的，我国新一轮的化学课程改革正不断地向前推进。但随着化学新课改的不断深入，化学教学中一系列的问题也接踵而至。
我们在实践中发现，高一学生在化学学习过程中表现出严重的“两极分化”现象，而且分化程度越来越严重，并没有实现“全体学生全面发展”的教学目标。这个现象集中出现的时间是在高一上学期的期中考试后期，且一旦分化，就随着年级上升呈增长趋势。“两极分化”是普通高中大班制教学中学生发展的异化、非正态现象。班级中的学优生和学困生占绝大部分，而成绩中等的学生只是少部分。
为什么会出现这种现象？其形成原因是复杂、长期的。围绕这一课题的研究目前比较多的是英语和数学学科的教师，他们从教师、教材、学生、社会等方面进行了探索。但多数时间较久远，缺乏对当代高一学生心理和思想特征的准确把握。因而我于2011年在几所中学里通过对学生、教师、家长和社区的访谈、观察，以及自身教学实践等，重点从学生自身心理和思想特征方面出发，对当代高一学生化学学习形成“两极分化”的现象进行了重新探索，并在教学中进行了积极的干预。
二、特征的初探
由于时代进步和社会发展，当今的中学生其生理成熟期比原来普遍提前了2―3年［２］。调查中65%以上的学生是独生子女，他们在生活中能得到足够的呵护，从家庭到学校，处处事事有人操心，能感觉到他们生理与心理、思维的发育并不同步。表现出明显的动荡性、偶然性和易变性。其心理和行为特征主要体现在以下几个方面。
1.富有想法，有一定的学习自觉性和倾向，但觉得负担过重、缺乏自制力。
从初三到高一，化学知识内容整体数量剧增，思维方法向理性层次更进一步。要求学生必须具备一定的基础知识和基本技能，才能在学习中顺势而上［３］。在教学中，大部分学生都反映，每天的学习任务很重，大家在面对着各科的学习和困难时都显得茫然。甚至很多学生在和老师交流时都集体表示原本对化学比较感兴趣，但是现在却觉得很厌烦。
学生对未来多数有自己的想法，但是这些想法都显得肤浅。对某些细节我们在访谈时，学生回答道：“这些以后再说。”而不再深入。他们不再以学习作为实现自己理想的唯一途径，虽然时常会对前途感到担忧，但是实际学习中却很难做到持之以恒。比如学生A，因为新闻报道现在生活中的很多食品不安全，所以他以后想从事与食品安全检测相关的工作。但是要想实现这个想法，需要做些什么准备，他却不清楚。而后我通过介绍让他知道了食品检测与化学之间的紧密联系，但是上课时，他的课堂注意力仍只能集中15―20分钟，课后习题也只能完成一部分。
2.对新事物充满好奇，自信又较为脆弱、敏感，渴望同伴友谊。
学生化学学习形成“两极分化”现象的根本原因不在智力上。实际上，他们很容易接受新事物，而且好奇心很强。少年生活结束，青年生活即将开始，家庭地位也有了提高，高一学生这种自豪、新奇的心理显得更突出。超过80%的学生都表示很喜欢化学实验，因为实验会出现的结果和现象令他们好奇、期待。往往在课上无精打采的同学，一旦老师拿出实验器材，就显得异常兴奋，并且积极地讨论实验现象。“这让我觉得很刺激。”学生B表示。
这时期的大部分学生对自己的接纳度较高，但同时又处于焦虑、烦躁和郁闷中。做错事后，他们不在乎师长的看法，反而更在意同伴的目光。我班有几位学生经常不做作业，我曾多次单独找学生交流，甚至批评，但是他们并不怎么在意，但是在公众视野中关注他，点名教育，他却觉得很“困窘”。学生的学习自觉性较差，获取知识主要是从老师那里被动接受。
3.有“独立意味”，重视隐私，渴望得到长辈的理解，但又自我叛逆。
学生的“独立意识”增强，在化学课堂中喜欢随意的发言，但当让他们回答时却又沉默，无论懂还是不懂都含而不露。不喜欢记笔记，很多学生都片面地认为化学是理科，没有必要记笔记。或者只是盲目地记笔记，不抓重点，不做考后总结。自习课、课后不喜欢讨论问题，只是倾向于自我解答或者老师课堂讲解。
学生们表示父母对自己的要求稍高，比起生活，他们更关心考试成绩和学习负担，虽然觉得父母也想与自己沟通，却不得其法。每次化学考试后，他们表示其实自己也想和老师交流，但是每次都“开不了口”，不知道该如何向老师表达。
4.消费自主，不甘平凡。又被“名利”过分利用。
现在信息发达，媒介环境丰富。我们观察某些处于“两极分化”末端的学生，有60%以上都表现出过分迷恋网络。学校里，几乎人手一部手机，有些学生甚至以更换手机为乐，以此相互攀比。课间讨论的不是学习方法的改进和经验交换，而是流行和偶像。为体现自己与众不同，往往追求所谓的“非主流”与个性化。某些学生在学业上无法达到预想的效果时，就通过在课堂上捣乱或奇装异服以获得大家的关注。
三、教学实践与对策
从教育心理学来看，理想、自尊心和奋发精神是学生赖以发展成长的最根本内在动力。学生对化学学习滋生厌学、失去信心，甚至产生恐惧时，教师在教学中采用适当的方法和策略预防、减少和消除这些症状，以培养其正确的化学学习兴趣和健康的心理就显得相当重要。我结合个人的实践提出几点建议。
1.积极观察，良好沟通，理解学生，增进感情。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一［４］。这样统一的实质之一就是师生在教学过程中的交往合作与共同发展，而不是教与学的简单叠加，不是教师教学生学的单向传输。因而化学教学过程既是教师的教与学生的学相统一的过程，又是教师引导学生掌握化学基础知识和基本技能，发展能力形成正确情感态度与价值观的特殊认识过程。只知道教什么内容，不懂得自己所面对的对象，肯定要出错，也是盲目的实践活动。一位优秀的化学老师应该深入学生中，认真研究自己所教的对象，找出他们的差异并不断发现他们的优点。我们在实践中应通过制作课堂观察量表，与同行配合，相互观察学生的每一节课，注意学生的每一阶段情绪和学习态度的变化，以便干预和调整教学计划。上课提前几分钟到教室，或者课后经常试着不以“化学学习”为内容，而是以流行歌曲、时事新闻、体育、影视等话题与学生交流。卸掉教师这个“神圣”的外套，从讲堂上走下来，融入学生中，与学生们建立良好的师生关系，构建起“学生―教师学习共同体”。
2.及时反馈，积极评价，使学生充满学习的信心。
每次单元、课堂测验都进行正确的评析，当学生获得成功获得喜悦时，及时给予鼓励，以增强其满足感。对学生采用“成功体验”的教育方法，经常有意识地设计一些较简单的问题，让每个学生对化学的学习都能充满信心。并且在班级树立“化学”榜样，实践中我选择了4名化学成绩较差的学生，在讲评作业和试卷讲析时，对他们的进步给予适当的赞扬。尽量多地关注他们的学习效果和进度。阶段考中，有两名学生的成绩进步明显。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 3.把握学生思维发展规律，精心备课，做好初高中的知识点衔接。
中学阶段，学生的思维正由经验型向理论型过渡。高一知识多是概念性知识，需要学生通过理性的思维进行构造。高一课本中有氧化还原反应、离子反应、物质的量这些容易让学生成绩分化的知识点，因而过了兴奋、好奇的学习初期，学生容易出现学习倦怠。建构主义理论强调学生学习知识的过程是自主构建的过程，将新知识与原有的知识体系相联系、同化，构建属于自己的知识体系。因此教师应该做的就是从教、学、练出发，备教材、备学生、备自己。在具体的教学中抓好初高中的化学知识连接点，注意学生的“最近发展区”，循序渐进，不可能一步就想让学生掌握［５］。比如对“氧化还原反应”的教学，我首先以初中学生很熟悉的C+CuO为例，首先复习初中里对氧化反应和还原反应的知识，然后再引入氧化还原反应的概念。为了便于学生区分氧化剂和还原剂，我让学生以这个方程为模板，记住因为C是单质、CuO含氧，所以CuO为氧化剂，C为还原剂。再接着分析其中元素的化合价变化，推而广之，所含元素化合价升高的反应物是还原剂，被氧化，发生氧化反应。
4.强化实验、开发实验、创新实验，以提高学生的学习兴趣。
化学是以实验为基础的学科，探究的是物质组成、变化的本质［６］。很多学生表示喜欢化学是因为实验有趣，那么通过实验来吸引学生，加强实验教学，以增强教学效果是非常必要的。实践中，我在对“钠的重要化合物”的进行教学时，除了书上要求的演示实验，还补充了趣味实验和生活实验，比如“滴水生火”、“吹气生火”、“区别食盐和小苏打”。与其他班相比，我们于教学两周后抽样调查提问：为什么脱脂棉能燃烧？小苏打与食盐有什么区别？而实验班的学生（50人）有76%以上都能回忆起当天的学习内容。
5.完善自身，增加个人教学魅力。
除了化学学科本身原因，调查中我设置了这样的问题：你喜欢化学的原因是什么？你讨厌化学的原因是什么？结果有65%以上的学生表示自己不喜欢化学是由于讨厌化学老师。这是令人觉得可悲的结果。“道之所存，师之所存”，教师素质的提高是学生素质提高的基本前提［７］。一个“成功的教师”并不就能得到所有学生的喜爱，但是想要成为好的教师就不能只是要求专业知识水平高，更要从师德、行为和教育思想等各方面完善自身，实现教师的专业发展，从而促进学生的正强化，激发学生的内在学习动机，使课堂尽可能生动有趣，富有魅力。
参考文献：
［1］国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020年）.
［2］陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学［M］.北京师范大学出版社，2007.
［3］［4］文庆城主编.化学教学论［M］.科学出版社，2009.
［5］杨素兰.高中化学分化点的教学策略研究［J］.科技信息，2010.
［6］邱建川，雍丽娟.高一化学两极分化原因及对策［J］.四川教育学院学报，2001，（8）.
［7］赵伍，张静.师生共同发展探微［J］.中国成人教育，2006，（10）.
本文是“广西教育科学规划基础教育课题――普通高中大班制教学中缩小两极分化的途径研究”的成果之一。
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