摘 要： 沪教版初中语文教材把语文专家学者精挑细选出来的经典作品分为精读、扩展阅读两个阅读理解层次，所以语文教师要对语文教材内容中各类训练项目的目标进行分层教学，通过精读课文的阅读理解方法的培养，略读课文的阅读理解方法的培养，扩展阅读和课外读物阅读理解方法的培养等有效途径，循序渐进地培养学生养成语文学习的良好习惯。
关键词： 初中语文教材 语文学习 循序渐进 培养习惯
沪教版初中语文教材把语文专家学者精挑细选出来的经典作品分为精读、扩展阅读两个阅读理解层次，而扩展阅读中分别有要求“读读想想”和“读读背背”的文章，还有要求“复读与运用”的文章，扩展阅读中要求“读读背背”的文章，教师根据各校的具体情况，可在课内读，也可在课外读；而要求“读读背背”的文章，主要形式是让学生在课外阅读背诵。所以语文教师要对语文教材中各类训练项目的目标进行分层教学，让学生循序渐进地培养语文学习的良好习惯。
一、精读课文的阅读理解方法的培养
初中语文教材中安排了大量精读课文，对于精读课文，语文教师要根据新课程标准的要求，以学生为主体，发挥好主导作用，引导学生理解和把握语文阅读与理解的学习方法。例如在讲读沪教版七年级第二学期第十一课鲁迅先生的《社戏》这篇精读课文时，教师要抓住“社戏”这个关键词题眼，让学生通过自主学习进行读书与思考：课文中哪些地方写得具体而又详细？哪些地方简略？课文是怎样进行具体描写的？这些内容为什么要这样写？让学生带着这些问题默读课文，努力探索这些问题在课文中的内涵，边阅读边圈画重点词句，在教师提出问题的基础上，独立思考，并进行一步步深入的探究，而后教师还要鼓励学生通过合作学习的方式通过师生之间和生生之间的交流沟通与合作，在原有的知识结构上，建立起新的知识系统。在语文课堂上遇到疑难问题和同学之间有不同的观点时要大胆地进行辩论和讨论。教师在组织学生讨论时，要以平等师生关系中的首席身份，让学生仁者见仁，智者见智，大胆发表自己对课文的理解，发散学生的创新思维，不但培养和提高学生的探究性学习的能力，而且有效地锻炼学生思维的敏捷性和口头表达能力。学生通过在阅读后师生和生生间的交流，对课文内容会有深层次理解，学习这篇小说围绕看社戏这件事，记叙详略有致、疏密相间的写法。并推而广之，指导学生学习小说中对景物的优美描写、学习小说中通过人物的语言、行动来刻画人物而采用的白描的手法。通过诸如此类精读课文的精雕细琢的教学，学生能理解并掌握自主学习、合作学习与探究性学习语文知识的学习方法，养成良好的语文学习习惯，提高语文理解和运用的能力，为学生以后巩固和运用从精读课文学到的读写知识，在高中和大学阶段学习阅读课文，乃至踏入社会后进行独立阅读和实际运用打下坚实的基础。
二、略读课文的阅读理解方法的培养
在初中语文教材中，除了让学生重点阅读理解的精读课文之外，还有大量的略读课文，略读课文是由精读向“读读想想”、“读读背背”、“复读与运用”乃至独立阅读课外读物过渡的凭借。与精读课文有着密切的联系，但与教学目标和教学方法又有着明显的区别。让学生阅读这类课文一定要以学生为主体，让每一个学生都能在教师的指导下，在课堂教学实践中主动参与到语文学习中，进行积极思考，复习巩固、总结提高在精读课文中学到的语文知识阅读理解方法，并实际运用在精读课文的教学中学到的语文知识、能力和阅读方法，且通过有目的、循序渐进的训练转化为语文技能，让学生将语文知识中的感性知识理解，上升为理性认识，并内化为自己可以随时调用的语文知识和能力储备，让学生联系阅读理解和写作实际，逐步让学生摆脱教师提供的“拐杖”，放手让学生尝试进行自主学习，独立阅读或写作训练的实践，让学生沉浸在文学作品带来的诗情画意之中，在自主学习中体验到阅读和写作所带来的愉悦的心理感受，丰富和拓展学生的情感和知识面，从而引导学生养成终身喜爱学习的良好的语文学习习惯。
三、扩展阅读和课外读物阅读理解方法的培养
教育研究表明：语文学科具有的开放性特点决定了语文教学单靠薄薄的几本语文课本在课内向学生传递信息是很不够的，根本无法使学生高速度、高效率地夯实语文知识基础，提高语文水平和应用能力。
现代社会信息量非常丰富多彩而日新月异，而来自网络、电视等多种渠道的信息刺激，对于初中青少年学生的认知发展起着重要的决定性作用。所以语文教师要树立大语文观，以现代信息论指导语文教学，想方设法为学生创设和提供广阔的信息刺激背景，让学生不局限于文本的阅读，在学校图书馆、电脑机房为学生提供阅读的机会和空间，还可以在教室放置电视，放映名著改编的电视剧和文学鉴赏和电影DVD等语文学习资料，并适时运用多媒体课件扩大学生的知识视野和学习领域，努力引导学生在课内外、校内外开展语文学习活动，引导他们尽可能地广泛阅读，进行写作实践，让学生在实践和创造中学习和巩固语文知识，让学生通过拓宽语文学习渠道促进学生的认知发展，增加语文知识的广度，加强对于语文知识认识的深度；让学生通过认知视野的扩展使狭隘的认知结构变得豁然开朗。
总之，语文教师要不断充实自己的知识结构，在教学实践中不断地提高和完善教学方法，全面提高学生语文素养。语文知识和能力的提高是一个循序渐进的渐变过程，不可能一蹴而就。上述几点是循序渐进地逐步引导学生学生养成良好的语文学习习惯，实现语文整体优化组合，提高语文教学效率，达成语文训练的三维目标的重要途径。教师应该从扩大阅读的广度和挖掘阅读理解的深度来达成语文训练目标，最大限度地引发班级中每一个学生的参与意识和学习兴趣，有效地培养学生良好的阅读习惯，达到发展智力、提高能力、陶冶思想道德情操的教学目标，并且提升学生的品德人格和语文修养，促进学生的认知能力、情感意志等整体素质的发展。