摘 要：积极的情感能产生情感驱喜，爱学生所爱，做学生所做，写学生所写，能使教师更有动力鼓舞人们去行动，产生情感效能。小学阶段，孩子们正处于对一切事物的初步认知阶段，容易对新鲜事物产生喜、怒、哀、乐、厌等不同的情感体验态度，寻找孩子那心灵深处的情感与感动进行分析。
关键词：小学作文；情感；培养
小学阶段，孩子们正处于对一切事物的初步认知阶段，容易对新鲜事物产生喜、怒、哀、乐、厌等不同的情感体验态度，这就使得情感素质的培养在小学作文教学中显得举足轻重。积极的情感往往作用于创造活动，不但可以激发兴趣、催动思维、生发想象，而且能深化认识、净化思想、美化心灵，增强学生对客观事物进行形象描述的效果。因此，教师在作文教学中，应注意发挥情感的心理作用，并努力培养各种良好的情感品质。
一、教学中创设情境，激发学生的情感
小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感。当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的情感表达。”因此，教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活。此外，还必须有意识地创设情境、渲染气氛，为学生创造“有话可说、有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”“实物演示”“声像渲染”“生活再现”“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、思维，更要使学生入“境”生情。融“情”入境。带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自会大有长进。
二、观察和认识事物，抒发对美的情感
叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章诞生。”可见，认识事物是文章诞生的基础。通过观察，能够帮助学生“找米下锅”，有利于发展学生的思维，提高语言表达能力。“美是善良和诚挚之母。”学生在美的耳濡目染中，教师应该引导他们把一些丑的杂质象化学反应那样悄悄地置换出去，使之思想感情变得更纯洁和高尚。积极的情感以其动力作用促进了作文教学的开展，悉心地组织学生观察事物，并对观察到的事物进行深入细致地描述和动情的表达活动，又可以培养学生高尚的情操。我们把握两者相辅相成、相得益彰的关系，就可以在指导习作中更好地运用和培养情感。这不但有利于培养学生的观察能力和写作能力，而且有利于学生个性的全面、健康发展。
三、感悟身边的亲情，理解真实的人生
于漪说过：“激情是教师必不可少的素质。”要点燃学生的情感之火，教师首先要具有激情的火炬。情感有其感染性，而教师的情感更有难测之魅力。教师喜欢写作文，文章写得情趣盎然、鞭辟入里，学生会情动而相随。
四、建立多元化评价，深化学生的情感
古人有云：“文如其人。”若要对学生作文做出中肯、恰当的评价，对其写作产生指导意义，我们就必须尽量充分而准确地了解学生在写作上的缺点和学生各不相间的个性特征。既要注重结果的评价，又要注重对学生在作文中所表现的智慧、能力、态度、信念等进行全面考察，在整体层面上对学生的表现做出综合评价。同时作文批阅的过程应视作生命体之间的情感交流和对话的过程，关注学生流露的愉悦、焦虑、幸福、痛苦、迷茫等生命的体验和独特感受，并用心地写下自己或动情、或慰藉、或理解、或劝导、或激励、或警策的话语。这是作文批阅应有的人文关怀。师生之间只有通过平等对话，在人格对等前提下的思维碰撞，才能培养学生良好的心智，健全学生的人格，而这正是新时代教学的目标所在。
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情语。”注重写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，才能让一切写作因素有效运转，打开写作思路。以情融情，方能情至，使学生作文充满真情，使整个作文教学充满生命的活力。
（作者单位 江苏省盐城市实验小学）