《语文课程标准》中关于写作的总目标是“具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”目标很明确，采取何种方式实现这一目标，我们进行了一些尝试，感到受益匪浅。
一、激发兴趣，增强自信心
众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。小学低年级重在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。在学生初步接触习作即“写话”时，我不过于强调学生的口头表达能力和书面表达能力的差异，而是鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，让学生对作文消除神秘感，让学生处于一种放松的状态中，真正达到“我手写我口”。对于学生的习作进行及时鼓舞和激励，给予肯定性的评价，让学生觉得“我能行”。长此以往，学生就形成了良好的习作心理和习作习惯，为其进入中年级奠定良好的写作基础。
二、注重生活体验，培养创新精神
在作文教学中，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，才能使学生表达出自己的主观感受。要注重学生的生活体验，为作文积累素材。
1.学会观察生活，学会积累材料。
首先要让学生懂得观察的重要性。习作是对客观事物的反映，要写好文章，就必须认真观察客观事物，没有细致、深入的观察，文章就不可能写得真实、深刻。其次 ，教给学生观察的方法。观察，首先要从身边的事物或周围的生活开始，由易到难，循序渐进。观察时，要发挥多种感官的作用，用眼看，是观察的主要方法，但光看还不够，观察时，还需要多动脑筋，积极思维，才能从平凡的生活想象中发现其中新的、不平凡的意义。
2.体验生活,抒写真实自我。
作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。作文中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。因此要给学生提供走进生活和体验生活的条件和空间。我们组织元旦联欢、中秋赏月、集体生日、讲演比赛、到野外春游、秋游、知识竞赛、班级间进行一些体育比赛活动、走进社区、了解社区等一些社会调查活动。让学生真实地体验生活，在体验中真实地表现自我，然后自由命题作文，自由抒写，学生的作文肯定是真情流露，表现真我。这些活动的开展，既增强了学生习作的兴趣，又锻炼了学生的实践操作能力。既丰富了写作材料，又提高了学生的写作能力。同时让学生自由表达，放开了束缚，在写作中培养了学生的创新精神，也注重了学生个体的张扬和发展。
三、注重阅读与写作结合，学以致用
阅读与写作是密不可分的，如果学生能够把自己从小学到大学过得丰富多彩的课文以及自己阅读过的文章在写作时进行充分利用，那可真是一个资料库，再主动构建一个课外的资料库，就能源源不断地为写作供给活水，达到“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”的境界。因此，读写要相结合，读指导写，写是读的体现与实践。
四、注重习作的实践和修改
作文的修改，我采用多种形式多种方法交错使用。如全批全改、重点批改、自我批改，相互修改等等。我更注重自我批改和相互修改，自我批改指学生自己批改自己的作文，我提示给他们修改中注意的问题，即语句是否通畅，标点运用是否正确，主题表现是否鲜明等等，让学生以他人的身份看待自己的文章，也就容易找出毛病，当学生把自己的文章修改成一篇佳作时，就会涌起一种成就感和自豪感，这也就更增进了下次作文的信心和兴趣。相互修改指学生相互评改作文，在整个评改过程中人人都是评价者，个个都是被评者，让学生在小组评议中取长补短，互相学习，不但渐渐地增长了作文修改方面的知识，而且其鉴赏水平和能力也在不断地提高。
五、注重学生优秀作品的展示和编辑
为了让学生找到成就该和自豪感，鼓励学生把自己的作文进行编绘。学生自己设计封面，自己编题目，对自己所有的习作进行编写。这样，一本自己的优秀作文集就问世了。这既训练了学生的信息处理能力，又让学生更加地热爱写作。对于更好的作品，鼓励学生向《作文报》、《学做人》等报刊积极投稿，是否被选上并不重要，重要的是培养学生积极的参与意识和竞争意识。同时在班级之间举行优秀作文展览和交流，让学生之间互相学习，增进了解，激发写作热情和兴趣，提高写作能力。
责任编辑王波