摘要：当前教师继续教育中存在的“沃尔玛”现象反映了教师继续教育实效的普遍性低的问题。其主要原因在于教师继续教育缺乏整体和个体意义上的针对性、教师继续教育需求的低迷和教师继续教育质量信息的缺头。因此，应该提高教师继续教育的针对性、激发教师的专业发展需要和培养教师专业发展情感、建立教师继续教育质量信息系统。
关键词：教师继续教育；“沃尔玛”现象；应对策略
一、教师继续教育中存在的“沃尔玛”现象
“沃尔玛”是一家有名的连锁超市，其主要特点之一是大众化，面向的是最广大的消费群体，主要以满足消费者的物质需求为主；与“沃尔玛”相对的是“阿迪达斯”、“耐克”、“麦当劳”等精品店，注重商品的品牌和品位，在精品店消费的消费者除了获得物质享受以外，还有精神需求上的满足。本文中的“沃尔玛”现象就是指与消费“精品”的人相比，更多的人只享受着一般的、平凡的待遇这一现象。教师继续教育中的“沃尔玛”现象是指当下的教师继续教育对于少数而幸运的教师而言，就像是逛“精品店”，除了有物质享受以外，更多的是一种获得尊重和自我实现需要的满足，而对更多的教师而言却像漫游在专业发展世界的沃尔玛超市当中，在那里大多数教师接受着一般的、枯燥的，甚至偶尔是质量低劣的专业发展机会。他们参与教师继续教育更多的是出于生理和安全的需要。这种现象在现实中是广泛存在的。
“沃尔玛”现象反映了教师继续教育的实效性普遍偏低的问题，教师继续教育没有对教师产生应有的普遍性的实效。这是一个值得继续深入思考的问题。
二、教师继续教育中“沃尔玛”现象的原因解析
通过对上述现象分析，我们知道现有教师继续教育模式不是没有促进教师专业发展，而是当下教师继续教育模式的实效不具有普遍性，而仅仅局限于少部分教师。下面我们将从经济学的角度来对产生这个问题的原因做进一步分析。经济学常从商品、供给、需求、信息和效率五个方面对市场进行审视。借助经济学的这几个核心概念将有助于我们分析当下教师继续教育中所存在的问题。
从教师继续教育(商品)的“供给”来看，继续教育的供给包括相互联系的两个方面：一力‘面是教师继续教育内容的质量；另一方面是教师继续教育形式的质量。好的继续教育内容可以使教师感到学即所需，学有所获；好的教师继续教育组织形式是结合继续教育内容和教师的心理需求，有利于激发教师的学习动机和热情。当下的教师继续教育之所以没有普遍的实效性，就其继续教育本身的性质来看，就是因为一方面继续教育内容和形式既缺乏整体意义上的针对性，又缺乏个体意义上的针对性。所谓缺乏整怵意义上的针’对性是指教育内容和形式没有或没能反映出大多数教师群体在教学实践中所共同面临的亟待解决的问题；个体意义上的针对性缺乏是指继续教育内容和形式没有或没能关照教师个性化的学习需求。不能激发教师学习兴趣和满足学习需求的教师继续教育，是不能引发教师“投资”行为的，其教育实效性当然就无从谈起。
教师继续教育的供给和教师的学习需求是密切相关的。教师参与继续教育的主动性是教师继续学习需求的直接体现。据有关研究结果表明：教师参与继续教育活动的主动性和被动性是决定继续教育效果的关键。教师参与继续教育的需求不强是当下教师继续教育实效的普遍性低的主要原因之一，主要表现在以下两方面：(1)由于教师自身专业发展意识薄弱，没有意识到专业学习的重要性，根本就没有荫发继续学习的需求，所以参加继续教育是一种被动的、外在强加的行为，其结果就是敷衍、应付。(2)同时也没有什么外在的激励制度激发教师参加继续学习的动机。在教师工作压力大的情况下，花一天时间去参加可能没有什么意义的教师培训，还不如抓紧时间多批改一些作业，多做几次家访。因此，现实中的很多教师只有很微弱的动力去满足自己专业发展的需求，而且安于现状不会对他们的生活产生太大的不利影响。
商品的质量信息是统整市场的黏合剂。它是消费者作出明智的购买决定的依据，也是商品供给者了解产品的销售潜力和价格标准的工具。在商品市场中有质量监督机制为消费者和生产商提供信息反馈。然而，在教师继续教育这个市场内却几乎没有可靠的质量信息回馈来帮助教师选择专业发展机会，教师继续教育没有产品说明书，更没有质量合格证书，甚至大多数教师根本就没有更多的选择机会，多数专业发展机会都是教育行政部门从外部强加给教师的。由于教师对各继续教育机构提供的继续教育质量的不了解，他们在作出选择的时候就像赌博一样，他们不知道哪个机会更能提升他们与学生沟通的能力，哪一培训项目能更好地帮助他们提升分析课程内容和选择教学方法的能力。这些导致教师对继续学习机会既没有心理准备，也没有物质准备。最后教师就只能是带着记录工具――一般是笔和笔记本，进入学习现场。即便偶尔带着一些问题到学习现场，由于这些问题与教师教育者的关注视点不同而产生“错位”，他们也经常不能得到有益的启发。所以教师即便有高度的专业发展需求和热情，他们对继续教育也时常感到茫然或忧虑。只有极少数幸运的教师所想了解的问题恰是那些教师教育者所擅长的、所关注的。因此，关于教师继续教育的信息也是影响其实效普遍性的重要因素之一。
由此看来，由于教师继续教育缺少针对性以及教师专业发展需求和情感的缺失与教师继续教育信息的缺乏，这三个因素的综合作用，使参与继续教育的大量教师犹如闲逛于“沃尔玛”超市，看似机会不少，其实只是进行着不得已的一般性消费。这使教师参与继续教育的需要从获得尊重的需求层次或自我实现的需求层次变成最基本的低水平的物质需求――为了避免受惩罚或失业。这就难免不会出现教师人在“学场”心在外的“走形式”的现象了。
三、问题应对策略
(一)提高教师继续教育的针对性
已有研究认为：“决定继续教育成功与否很大程度上取决于：授课者对教育教学实践有无研究，能否在教学中运用理论知识去帮助指导学员们的教学实践，能否对学员们在教学实践中遇到的问题给予理论的解释和操作的建议。”针对当下教师继续教育缺乏整体和个体意义上的针对性这一问题，教师继续教育应该多样化，以提高教师继续教育实效的普遍性。可以从以下几个方面促进教师继续教育的多样化：(1)促进自上而下的教师专业发展需求调查制度化和自下而上的教师意见反映常规化，因为只有对教师有充分地了解，才能为教师提供最合适的帮助；也只有使教师专业发展需求调查制度化，才能保证对教师专业发展需求的调查的持久性、科学性和规范性；(2)教师继续教育市场化，这可以促进教师教育机构的多元化，为教师提供丰富的专业学习机会，以便教师根据自己的需要来选择继续教育机会；(3)加强对教师教育者的研究和培养，这是增强教师继续教育针对性的前提，只有高水平的教师教育者才能为教师提供形式多样的、有启发意义的继续教育机会。
(二)激发教师专业发展需要和培养教师专业发展情感
教师继续教育是教师专业发展的外部条件，而教师专业发展的需要和情感是其发展的动力源泉。教师专业发展需要和情感是教师继续教育成败最重要的影响因素之一。而教师专业发展需要和情感的缺乏又是因为教师专业发展意识薄弱和外在环境条件影响而导致的。所以，需要和情感的激发可以从以下两方面人手：(1)营造一种和谐发展为核心理念的促进教师专业发展的文化氛围，从观念上引导教师追求专业发展，激发教师自我实现的需求；(2)制定促进教师专业发展的评价制度，这是激发教师参与继续教育的长效之策。如果没有形成相应的激励制度保障，那么这些流行一时的教师继续教育激情很快会熄灭，最后将是“穿新鞋走老路”。
(三)建立教师继续教育质量信息系统
教师继续教育质量信息系统是一个关于各教师教育机构、教师教育者的基本信息系统，包括教师教育机构和教师教育者所擅长的教师培训领域、已有的教师教育成果、教师教育课程等信息。教师继续教育质量信息系统的建立主要有两方面的作用：(1)可以引发教师教育机构的竞争，通过竞争促进教师教育机构的完善和教师教育者的专业发展，从而提高教师继续教育的质量；(2)该系统的信息可以为教师选择继续教育机会提供价值判断的依据，以便于教师选择合适的教师继续教育机会。这样就使教师有备而学，所学即所需，最终提高教师继续教育的针对性和实效的普遍性。
注释：
①周迪，迟志敏，教师继续教育缺乏实效性的原因分析[J]，中国成人教育，2007，(5)：91。
②③张丰，池临封，主动与被动：教师继续教育取得成效的关键[J]，教育发展研究，2002，(9)：91。