【摘要】在《教育信息处理》课程中选择ISM分析、S-T教学分析和S-P分析等教学内容进行教学改革，采用抛锚式教学，确定真实的事件，通过学生自主探究、协作学习等方式培养学生独自思考和解决问题的能力。
【关键词】抛锚式教学；教育信息处理；教学改革
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）04―0032―02
一 引言
《教育信息处理》是教育技术学专业的主干课程，完成这门课程的教学后不仅要求学生掌握教育信息处理的基本理论、基本方法，还要求学生能够应用这些理论、方法解决教学中的实际问题。笔者曾对本校教育技术学专业06、07两届学生讲授过这门课程，但是从考试成绩和对学生的访谈的结果来看这门课程的学习效果并不理想，学生不能应用所学的教育信息处理的理论和方法解决具体实际的问题。因此笔者对08届学生进行了教学改革，采用抛锚式教学法进行教学。
二 抛锚式教学法在《教育信息处理》课程中的应用
所谓抛锚式教学，是指教育者在教学时为学生创设富有真实性的学习情境，使教学建立在生动的真实性事件或问题情境的基础上，通过学生间的互动交流、合作探讨，使学生亲身体验从识别学习目标、提出学习目标到实现学习目标的教学过程。在整个教学过程中，教育者给学习者提供富有感染力的真实性事件或问题情境指的是“锚”，建立并确定与所学知识相关的事件或问题可以形象地比喻为“抛锚”，锚确定了，整个学习内容和学习进程也就像轮船被锚固定一样而被确定了。抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)[1]。在《教育信息处理》课程中笔者根据教学内容的难易程度和学生的基础，把教学的重点和难点精心设计成了三个真实任务，让学生通过自主学习和协作学习去完成，学生完成任务后向全班同学展示学习结果并由学生和教师对学习结果进行评价。
1 利用ISM法分析教育技术学专业课程结构
ISM法是将图论用于研究社会系统中复杂要素间关联结构分析的一种方法，它的重要特点是：在教材分析中，最大限度地纳入了人们的经验和主观认识，并将教材结构以易于理解的、可视化的图形予以呈现[2]。ISM法是教材分析的重要方法，但是从以往的经验来看学生学习完ISM法后，并不能有效的在教学中应用ISM法分析教材结构。为了解决这个问题，在学习这个知识点时，给学生安排了一个真实的任务，利用ISM法分析教育技术学专业课程的结构。Y同学对这个知识点的学习表现出浓厚的兴趣，在教师的指导下，Y同学抽象出教育技术学专业35门课程作为研究对象，确定对象间的关系、生成邻接矩阵、通过矩阵运算求出可达矩阵、基于可达矩阵求出系统的层级关系、根据层级图还原成结构图，分析结果如图1所示。在ISM法分析教材结构的学习中，以Y同学为首的学习小组通过利用ISM法分析教育技术学本科专业课程功能结构图，掌握了ISM法分析的知识点。在学习过程中，遇到了35*35矩阵乘方如何计算的问题，如果手工计算既烦琐又不能保证准确率，Y同学通过探究和协作利用矩阵实验室MATLAB5.0软件计算，成功解决了这个问题，发展了自己的能力。
2 利用Authorware制作S-T分析软件，并对教学过程进行分析
S-T分析是将教学中的行为类别仅有T行为和S行为两类，T行为指教师视觉的、听觉的信息传递行为，S行为指T行为以外的所有行为，通过画出教学过程的S-T图和Rt-Ch图来分析教学过程的一种方法。不论是谁，以这种分类方法对给定的教学过程进行分析时，都会得到相同的结果。通过一定的时间间隔记录课堂中的学生行为S和教师行为T，就可以在特定的纸上画出S-T线，通过计算教师行为占有率和行为转换率，就可以画出RT-CH图，就通过这种定量的、客观性的指导意见，能使教学人员发现、完善教学的具体方法[3]。但从目前的研究来看，研究人员需以手工的方式进行记录和分析，这给S-T分析的推广和准确度带来了一定的挑战。在讲授这个知识点时，笔者向学生提出能否可以应用以前学过的软件设计开发出S-T分析软件。通过笔者的引导和帮助，Z同学应用AUTHORWARE设计制作出S-T分析软件，使普通老师只需要通过点击鼠标就能够进行S-T教学分析，图2是Z同学利用自己制作的S-T软件分析我院某位教师上课的情况。通过抛锚教学法不仅仅使学生掌握S-T分析的方法，而且还要和以前的知识联系起来，锻炼了学生的思维能力和解决问题的能力。
3 利用JAVA开发S-P表分析软件，并对教育技术学专业毕业生成绩进行分析
S―P表是一种将测试、练习的得分数据排成一览表，是按总分的多少进行有序排列的分数表格，并对学生和问题的特性以视觉化的图表进行结构分析的方法。S―P表可为学生的诊断、教学的评价提供十分重要的信息。这种方法需要对学生的成绩按由高到低进行排序，并需要对问题的得分率按由高到低的顺序进行排序，并画出S线和P线，并利用相关的公式求出每一个学生和每一个问题的注意系数，由此可见这种方法非常复杂，如果利用手工来计算，不但费时费力，而且结果也不一定准确。笔者在讲授完这部分教学内容后，创设了一个真实的情景，要求学生尝试利用所学知识设计开发S-P分析软件。以X同学为组长的学习小组利用JAVA制作了S-P分析软件，同组的Q同学和Y同学利用开发的S-P分析软件对我校03级教育技术学专业学生的成绩进行了分析，结果如图3所示。通过抛锚式教学法调动了学生学习的积极性，通过小组的协作学习，充分发挥了每一名学生的特长。
三 结语
抛锚式教学通过给学生创设生动的情境，提出富有吸引力的问题，激发了学生的学习动机和学习兴趣，明确了学习目的。在学习目的驱动下的教学实践，学生能以极大的兴趣投入到学习中，学生进行积极的探究，展示作品时表现出很强的自信心，成果富于创造性。通过抛锚式教学，学生在学习中不仅提高了自己的学习成绩，而且培养了他们的高级思维能力，这为后续的学习及其他的学科学习奠定了扎实的基础。抛锚式教学具有深远的、广泛的意义，在今后的教学中，笔者还需进一步探究。
参考文献
[1] 李全顺,王萍.抛锚式教学管窥[J].辽宁教育研究,2008,4:123.
[2][3] 傅德荣,章慧敏.教育信息处理[M].北京:北京师范大学出版社,2001:72,90.