摘 要： 当前高中生物新课改活动在全国各个中学如火如荼地开展。高中生物新课改是一项跨时代的创新，在生物教学改革的历程中有着深远的历史意义，其带来的不只是教学方式的改变，更多伴随的是学习理念的进一步升华。在这场生物新课改中，生物教师的角色改变也是活动实施的一项关键环节。素质教育的根本实施离不开教师的参与，脱离教师参与的素质教育改革也就成为了空谈。那么，怎样在高中生物新课改的大形势下，提高生物教师的自身专业水平，加强素质培养能力，适应新课改的需要呢？作者结合实际教学，谈谈自己对新课改教育的一些意见和建议。
关键词： 高中生物教师 新课改 能力 角色转变
1.引言
当前，高中生物新课改对“实验操作、生物技能”、“运用多媒体手段开展学习”、“发展探究性学习”提出了三点要求，这三点要求对教师的能力、职责进行了设定。教师要熟练使用电脑，并可以利用网络搜集相关的生物理论知识；掌握相关的生物学的网站网址和发电子邮件的方法；能够巧设情境，培养学生的探究能力；在掌握生物学知识同时还要掌握相关的其他知识［１］。
我国科学技术发展迅猛，知识总量呈爆炸式增长的态势，人才培养成为我国科学进步，可持续发展的一条新路子。然而，人才培养往往离不开教师的知识传授。我国自建国以来，历经了多次生物新课改阶段，这次的生物新课改与以往不同的是，理念更时代化，更全面，更系统、更科学，内容更新颖，更有创造性。由此可见，教师素质的提升和能力的优化显得格外重要。
2.新课改形势下教师的根本职责
2.1教师是教材知识的灌输者。
生物新课改的基础就是教材的改变。在日常的素质教学中，教师是以教材为基础，并不断深入开展教学的。
生物新课改以后，教师不能只是简单地拘泥于教材，要在充分挖掘学生创造性思维和探究性学习方式的研究上下功夫，要以教材为依托，根据学生的学习能力的实际开展教学，并结合教学的实际情况对教材内容进行适当的调整。
2.2深入教学研究，积累教学素材。
生物新课改以后，知识量的增长可能超出了生物教师所能涉及的范围。在这种情况下，生物教师应当积极更新和扩充自己的知识储存量，有意识地搜集和储存与教学内容有关的知识材料，在教学中不断提高自己。
2.3运用现代科学手段，增强教学能力。
随着科学的不断进步，各种科学仪器、多媒体手段已然走进了生物教学的课堂。在传统的教学方式无法满足素质教学的情况下，运用教学器材，利用图片、颜色、声音、形状感染等方式，可调动学生的感觉器官，提高学生学习的积极性。比如，在研究蛋白质合成、基因工程、细胞分裂等课题时，可以借助科学仪器，对发展过程进行观察，也可以运用多媒体手段，利用动画技术，对所要学习的内容进行直观的描述。
3.生物教师在教育模式中角色的转变
在正常的教育活动中，教师被誉为“人类灵魂的工程师”。在传统的教育模式下，生物教师的教育活动仅仅被定义为一门教育技术，往往忽视了教育本身的灵魂塑造意义。在高中生物新课改的前提下，教师的任务从塑造学生的灵魂，转变为激发、升华，成功地进行了一次角色任务的大转型。
3.1教育理念更新换代，教学方法追求创新。
3.1.1在新课改形势下，确实更新生物教学理念。
一段时间以来，我们把文化教育的教学错误地认为是“搬运”、“捆绑”下的记忆、理解、应付考试的强迫性、选择性活动。在高中生物新课改的模式下，生物教学追求“小组活动、互动学习、情感牵引、全面提升”，既要抓好知识量的增长，更要重视科学学习和教学创新。生物科学是与人类生活密切相关的学科之一，而且实验、观察又是生物研究的教育基础，因此在新课改的前提下，抓好生物教学的理念创新，进一步加强探究性教育是非常可行的。
3.1.2提倡自主、创造性学习，培养学生实践创新能力。
发散思维、创造性学习是人们在日常的学习生活中极力提倡的一种学习方式。在生物新课改的形势下，很多新课题、新模式都超出了教师的知识能力范围，这需要教师与学生互动学习，并加强自身的自主学习能力与创造性学习能力。教师不再是唯一的知识供给来源。教师应当将自己与学生放在同一起跑线上，以平等互助的状态与学生一同研究新的课题教育，把“知识传授”转变为“课题探讨”，在参与中不断学习，在学习中进一步指导学生，帮助学生将只是一味地“学会”升华为一种“会学”的自主创新能力［２］。比如细菌病毒的形状、来源、结构、传播方式等，对想要进一步了解的学生，可以引导他们在基因遗传、新陈代谢等生理方面进一步深入研究。在研究新课题的过程中，学生可以运用已学的知识学习模式，发散性思维。教师可以利用学生的好奇心和探究心，培养学生的自主学习和独立创新能力，使学生在吸收知识量的同时，体验成功后的喜悦与欢腾。
3.2创新实验模式，提高学习质量。
3.2.1以验证性实验为基础，大胆创新实践，积极开展探究性实验。
高中生物新教材首先引出了叶绿体的形态、细胞质等相关内容，随后加以实验观察。教师们可颠倒思维，先指导学生对将要学习的内容进行实验研究，在观察中发现叶绿体的形态特征，然后对课本知识加以巩固。虽然在形式上来看，这只是将学习过程进行颠倒，实质上这是将验证性实验转变为探究性实验的自主创新型学习模式。
3.2.2自主学习，根据课本内容设计探究性实验。
在教学中，可以在知识学习中，引导学生自主学习，并让学生根据所学内容自主设计探究性实验，加强知识理解并培养学生的探究能力和逻辑思维能力。比如，在学习“光合作用”时，先将光合作用的全过程，以及光合作用的物质代谢、能量代谢等知识传授给学生，然后通过引导，让学生对“农业上运用怎样的方法对农作物进行增产”等光合作用的问题展开讨论，并让学生结合所学内容进行相关的探究性实验，在实验中发现问题，解决问题。
4.知识来源社会，也要报答于社会
生物新课改专门设置了综合实践活动，其中包括“社区服务与社会实践”活动。科学技术社会化、知识社会化是当前社会的生活特征，知识来源于社会、报答于社会成为一种知识学习的再升华，也是培养学生社会责任感的新方式。在了解艾滋病的传播途径以后，教师要引导学生主动关心身边的艾滋病病人，不要歧视艾滋病人；在学习生态学以后，要结合近年来世界各地的生态危机的实例，引导学生对身边的生态环境进行污染检测和原因调查，培养学生的环境保护意识。教师要让学生运用已学的的知识，运用于社会，解决社会的问题，在知识运用中服务于社会，使学生感受到热爱生活，自然和谐的重要性，增强学生的社会责任感［３］。
5.结语
生物新课改是“教育思想、教育理念、教育模式”转变和改进的一场大革命。在新课改的带动下，教师要彻底地完成好角色职责的转化，真正成为学生学习中的引领者，在学习当中唤醒和激发学生的创新能力，加强学生的探究能力，在教学中提高自身的素质教学能力，增加知识储存量，脚踏实地地在这次新课改的春风中，与学生共同探寻，不断创新，成功地走出一条高中生物教学的素质教育新路子。
参考文献：
［1］邓卫民.论新课程标准下的高中生物教学［D］.郑州:河南大学，2007.
［2］母云光.浅谈如何提高高中生物课堂教学的效率［J］.读与写杂志，2007.
［3］邓志伟，吴敏.优质教学的特征――德国学者迈尔教授访谈［J］.全球教育展望，2006.