摘 要： 在高中生物课堂教学中，教师应通过巧设预习、精批精讲、当堂训练、活用多媒体等形式，改进课堂教学，使学生“会阅读”、“会动手”、“会观察”、“会思考”、“会练习”，真正成为学习的主体。
关键词： 高中生物高效课堂 巧设预案 精批精讲 当堂训练 活用多媒体
山东课改的不断成功，吸引了我们的眼球，触动了我们心灵，要想生存和发展，只有创新，才能找出适合自己的新路子。由于近期学生周末不补课，在校时间减少，而教材内容基本未变，我们不得不改进课堂教学模式，提高高中生物课堂效益。结合多年的教学经验，我认为要建立高中生物高效课堂，就必须从以下几个方面入手。
一、巧设预案
预案是由任课老师主编、生物教研组定稿，并印发给学生，用以指导学生预习的文字材料。预案包括预习目标、预习重难点、预习内容，并给出一些基本问题，让学生在预习过程中解答。预案操作过程：提前一天下发，并收回批改（全批全改或抽查部分学生）。教师根据预案发现学生预习中存在的问题，从而调动学案。预案能使学生提前了解学习目标、提前开始学习行为，学习本该在课堂上学习的大部分内容，解决一些基本问题。预案在培养学生自主学习能力和促进学生学习策略形成方面也有积极作用，学生在学习过程中联系新旧知识，整合各种学习资源，处理信息、解决问题，这就是一个发展自主学习能力的过程。以光合作用（一）为例，根据考纲要求，预案学习目标确定为理解光合作用的实质的，光合作用的认识过程、光合作用的具体过程，进而确定自主学习内容：
（1）光合作用的认识过程，由此推出光合作用实质、反应式；
（2）光合作用过程：填表比较光合作用的光反应、暗反应、场所、条件、物质变化、能量转换，并填写光合作用图解，在此基础上讨论不同条件下光合作用的产物C3、C5的变化。
该预案目标明确、针对性强，使学生既有学习的方向，又有思维探索的空间；既注重扩大学生知识面，又注重知识的联系性和整体性，在指导学生预习方面确实起到了重要作用，为高效课堂奠定了坚实的基础。
二、精批精讲
要构建高效课堂，老师就需要精批精讲。讲什么？讲学生不会的内容：
（1）包括上一节课练习中存在问题（当堂课收并且批改，通过点拨让优生讲解）；
（2）预习中存在问题，可以先让学生根据预习提出问题，然后老师归纳为几点，进行精讲。
怎么讲？苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的动力。”针对学生上节训练的结果，首先真诚地肯定同学们劳动，并对做得较好的同学给予适度的表扬。然后利用相应的方法（如实物投影）呈现预案中的正确答案，让同学们及时纠正错误，产生好奇：为什么这样做？
接着趁热打铁，根据问题特点，利用列表法，如有氧呼吸与无氧呼吸的关系，光合作用与呼吸作用的关系；板图，如同源染色体、姐妹染色体，DNA的变化归律，教会学生学习。教师讲解要注重引导、点拨，语言要精炼，要直击重难点，要解决疑点，要关注考点、热点，鼓励学生积极思考，引导学生深入探究，加深学生对知识的理解，帮助学生形成知识链接，拓展学生的知识面和思维空间，从而提高课堂效率。
三、当堂训练
当堂训练是使学生巩固基础知识、培养思维能力、解决实际问题的有效方法，学生学习知识的过程必须尊重知识规律，既有理解知识的过程，又有内化和运用的过程。训练就是内化知识、运用知识、形成能力的重要环节，理解知识和运用知识是在“实践―认识”的基础上实施“再实践―再认识”。因此在前两个环节结束后，训练环节要紧紧跟上。要达到训练的目的，选编训练题时必须掌握两个原则。
1.目的性原则。所选的训练题必须具有明确的训练意图。训练题要根据不同阶段的教学任务来选择，即应紧扣课程标准、紧扣教材，不能超越学生的知识和能力水平，不能离开实质性内容去考查没有意义的东西。
2.层次性原则。是指选编的练习题要有一定的坡度和丰富的层次。一是面向全体学生，照顾学困生，选编基础题、中等题、提高题，题型可以是模仿型、熟练型和创造型等不同层次的练习题。二是一些推断、简答、计算等大题目，设计问题要有层次，如第一问题为最基本，第二问题难一些，第三问题再提高些……选题注意了层次性，可使不同层次的学生有所得，使优等生练出水平，练出积极性；后进生也在练习中看到希望，练出信心，掌握基础。同时训练的形式可视教学内容而定，除了笔练的形式之外，可以是口头训练、实验操作、智力竞赛、组织社会调查等，还可以让学生自己出题，交换作答、交换评价。
多种形式的训练，学生的认知水平达到一个新的境界，同时是知识转化成能力的契机，是提高学生运用生物原理解决实际问题的重要途径和手段，真正达到提高学生的理解能力、分析能力、比较能力、综合能力、评价能力和表达能力的目标。
四、活用多媒体
“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素。多媒体计算机通过定格、慢放加速、重复，图像的变化，色彩与声音配合等效果，充分发挥其直观形象、新奇，促思等优势，可引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望，活跃学生的思维。
例如：在讲《神经调节》时，我设计了生动有趣的Flash动画引出“神经调节”一节，激发了学生的好奇心和迫切了解知识的欲望，使学生一上课就进入学习和探究的氛围中，并为课堂教学奠定了一个轻松和谐的基调。然后引导学生思考：“神经是如何进行调节的？兴奋是如何传导的？”学生在问题的引导下先阅读课文中相关知识，接着利用课件中的动画，将知识具体化、形象化，使知识具有更强的接受性。课文图文声像并茂，吸引学生注意力，使学生能够从多角度观察对象并突出重点，有助于概念的理解和方法的掌握，经过点拨和追问层层质疑化解难点，从而激发学生探究心理，培养学生的问题意识。最后学生分析讨论后，总结出兴奋在神经纤维上传导的特点和神经元之间传递过程。
教学有法，教无定法，高效课堂是教师永无止境的追求，课堂改革的呼声在不断地影响和改变着教师的观念，然而观念的改变不一定能直接转化为教师素质的提升，要练就持续胜任的教学本领，教师需要在实践中不断感悟。
参考文献：
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［２］宋亚琴.多媒体课件在英语教学中所运用教学设计.江苏教育技术，2008，（01）：48.
［３］王萍.化学式相对分子质量一节小组合作教学展示课探析.2008，（8）：16.