摘 要: 五年制高职的新生从普通教育过渡到职业教育,由于两种教育的区别和学生多方面的个体差异,导致新生在入校阶段产生了不同程度的心理障碍,这就要求班主任做好学生管理工作。本文认为首先要帮助学生顺利度过过渡期,在这一工作中班主任扮演着保姆、领导、朋友和引导者四种不同的角色,并合理转化五种不同角色,以达到较好的教育效果。
关键词: 新生 五年制高职班主任 角色
近年来,由于生产一线的技能型人才短缺,政府多方筹措大力发展职业教育,生源逐年累增,难免出现学生整体素质下降问题。因为新生从普通教育踏进职业教育大门,而家长也搞不清楚职业教育的现状,所以新生班主任在帮助新生认识职业教育和适应职业教育的前提下,还要做好学生管理工作,这无疑是对新生班主任的重大考验。要做好新生的管理工作,首先就要了解新生的所思所想,下面我就新生的现状谈几点体会。
一、生活学习习惯不适
经调查有80%的学生刚入校对职业学校的作息时间很不习惯。学生已经习惯于从小在老师的强迫和父母的责骂下被动学习;到了职业学校早晨不用上早操,也不用上早自习,一天只有六节课,上课回答不上问题也没有老师惩罚,远离父母也听不到父母的唠叨,有大量的自己可支配的时间,节奏变慢使很多学生开始都无所适从,许多学生感觉很迷茫,学习没有动力,等等。
二、学习目标不明确
职业教育是社会经济发展下的一个新事物,全社会对职业教育的全新认识还需要一个过程。据调查80%的学生选择职业院校都是无奈之举。原因有三:一是中考分数低无法考入高中;二是家庭经济困难无法支付高额的大学费用;三是自己已厌倦学习,想走职教这条捷径。当问到学生是否知道职业教育和普通高中的区别时,学生流露着对职业教育这个概念的不解。
三、文明素养缺失
学生的录取分数现线从600分到300多分不等。初中的好学生选择职业学校占到15%,80%的学生都是中等偏下的学生,还有个别学生就是报“混日子”来的,不同层次的学生共同生活在一个班级中,给班主任的管理工作带来了一定的困难。学生基础教育的千差万别也注定了虽然处于一样的起点但学生中存在异质性的差异。有部分学生表现为最起码的文明礼貌习惯缺失,例如进教室不喊报告,老师谈话不主动起位,随地乱扔垃圾,说话粗俗,对班级的活动漠不关心,等等。
四、独立生活能力差
“90后”的一代学生都是在父母的百般呵护下长大的,从小生活条件优越,衣食无忧,在父母的手心里长大。新生90%都住校,但自理能力却较差,表现为在宿舍床铺整理不符合要求,教室里自己的书桌乱七八糟,吃饭不按时,不会照顾自己,个别学生常常生病,甚至出现人际交往障碍。
五、好奇心强
新生刚入校时,看到高年级学生的行为习惯懒散,学习风气不浓,个别学生穿着稀奇古怪,有不当的异性交往,这些天天看在眼里的实事,也难免给他们的学习生活增加了不健康的因素。
新生班主任认清新生存在的问题以后,在管理学生处理突发事件时才会得心应手,我主要针对以上问题从班主任的角色转变出发探讨管理新生的措施。
1.让新生信赖的班主任首先是一个合格的保姆。新生到了一个新环境,有很多方面不适应,班主任要点点滴滴地关爱学生,让学生从情感上接受自己。学生其实也特别希望班主任能和他们多交流。班主任在严格要求学生的同时,应在一点一滴中让他们体会到你的关爱。如常到宿舍去看看,与学生多交流,了解他们在学校的生活情况;留意学生的精神面貌,了解学生的心理特点和困惑并及时帮助;对性格有明显缺陷的学生要格外关注,了解学生,就要了解学生的个性特点,关心爱护学生,做到耐心细致,循循善诱。
2.班主任的核心领导地位是班级工作顺利开展的重要保障。新生刚入校一切都重新开始,作为一个班集体向怎样的方向发展,班风班貌也会影响每个学生的个体发展。在树立班风、凝聚班级的向心力上班主任起着决定作用。班主任要及时洞察新生的行为表现,及时制定班级的管理制度,把学生的日常管理规定灌输到学生的思想中,对学生的不良行为及时纠正并在班级严肃处理,对待班级学生一视同仁,错误面前人人平等。
3.新生如何顺利渡过过渡期,班主任的引导作用是关键。学生对自己以后从事的工作认识不清,造成学习职业意识是对职业活动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合,职业学校的学生实际上处于职业准备阶段,具有学生和职业者的双重身份。而他们对将来要从事的职业的认识难免偏颇,在升入职校之前,对所选专业未必有较全面的了解,存在一定的盲目性。所以树立学生的职业意识就显得格外重要。平时多搞一些问卷调查,了解学生内心的真实想法,组织学生展开讨论,多让学生了解职业教育的特点,使他们有充分的思想准备,有明确的职业动机,这样在学习过程中,才能很快进入角色,步入正轨。而且在日常的学习生活中,不断强化这种意识,使其渗透到学生心灵深处,从而形成一种潜意识,贯穿到他们的行为中去。新生班主任要关注学生能力和心理素质的培养,让学生从已经习惯的应试教育方式中走出来,针对职业教育的要求思考自己的过去,审视自己的现在,设计自己的将来。引导学生对自己进行合理并切合自身实际的定位,引导加强自身能力和特长的培养,注重专业技能的提高,养成良好的学习习惯,有意识地注重职业素养。
4.一个深受学生喜欢的班主任还应该是学生的朋友。由于多数学生进入职校是无奈的选择,进入学校感到现实并非理想,觉得生活不习惯,面对其他陌生的面孔,觉得这也不顺眼,那也看不惯。若班主任忽视学生的心理特点,在教育学生中采用不当的方法,就会严重挫伤学生的自尊心,如果得不到及时引导,反而被阻拦甚至被老师误解,情绪化色彩较强的他们就可能产生逆反心理,表现为你不准他做的事情,他偏要去做;你要他这样,他偏要那样;你越禁止,他越感兴趣。以“反其道而行之”来显示自己的独立不羁,表现自己的个性价值。这时候班主任严厉的批评教育只会带来负面影响,学生也会厌恶班主任的管理,渐渐会产生不满情绪,严重影响到了班主任的威信。这时候老师要从另一个角度和学生交流,要把自己的想法用学生易于接受的方式去表述,学会和学生谈心,了解学生的真实感受,从学生的内心世界去发觉他们的想法,有时可以站在学生的角度琢磨他们的思想,以防把矛盾激化。
总之,五年制高职的新生由于社会和家庭的原因,背负了一定的心理负担,因而新生班主任除做好学生的日常管理外,还要注重学生职业能力的培养,在学生管理中灵活地转变这四种角色,是让新生更好适应职业教育的有效手段。
参考文献:
[1]黄希庭.心理健康教育教师读本[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2]汪元宏,吴贵春.大学生心理健康指南[M].安徽:安徽大学出版社,1999.