摘要：轰轰烈烈的课程改革，推动了语文教学的不断创新，但由于改革实施者对新课标理论理解的偏差，以及非此即彼的二元对立思维模式的影响，重现了学生整体感悟，便出现了时髦的：“你体会到了什么?”词语教学、句式训练等把双基教学置放一边的倾向，并没有对此引起足够的重视。我们的课堂闹起来了，活起来了，但浮华背后缺失的却是语文学科本质一语言文字。本文就上面的现象作一些探讨。
关键词：词语 教学 感悟 语文
如何使语文返璞归真?笔者认为在巧用多媒体课件的同时，教师要进行扎实有效的词语教学，使学生感悟语文的魅力，品味文本的乐趣，这样才能激荡起学生心中的情感。
一、对比中品词
文本中的语言就像沙滩上的一颗颗贝壳，是那么丰富：又像一颗颗发光的钻石，是那么精湛；还像一杯杯纯醇，是那么耐人寻味。网为有了这些厚重的文化底蕴，课堂才不会显得浮躁、空泛，如在比较中品词赏句，学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，才能发现课文中语言文字运用的妙处，语文味才能得以体现。因为对照的过程是思维不断向纵深发展的过程，对照探幽是师生双方积极的心智活动，教师可以在熟悉言语作品和学生的基础上，发现言语开启点，从而殴计出比较思路。其目的在于使学生在教师的诱导下品言语，增强语感。如《珍珠鸟》一课中“小家伙”一词出现频率最高，“小家伙”一词可否换成“珍珠鸟”?通过比较，学生具体体会了作者字里行间倾泻出对珍珠鸟那份由衷的情感：再譬如十一册《姥姥的剪纸》一文中第四自然段中的“调皮蛋”、“刁难”、“挑剔”、“耍赖”等，其实是表现了姥姥的“温顺”、“敦厚”，衬托了她的心灵手巧、技艺精湛。通过比较才能真正理解这些重点词句，学生才能准确把握人物形象。教师通过比较，不刻意、不矫情、不营造，无须绞尽脑汁，就可以达到“四两拔千斤”的效果。
二、联系上下文品析
我们知道语文中字不离词，词不离句，联词成句实现情感之统一，就字说字、就词释词、就句论句，往往是孤立的、肤浅的。因为语言文字中隐藏着的情味、意蕴、理趣，只有联系上下文，咀嚼精彩的词句，才能嚼出文字的清香淳朴，嚼出情感的酸甜苦辣，嚼出文字与情感的浑然天成。如《爱如茉莉》一文中“浸润在生命的芬芳与光泽里”一句“芬芳”与“光泽”词语的理解，学生不难知晓芬芳来自茉莉，光泽来自阳光，仅此理解太薄，只有联系上下文父母相爱的场景，“病床上的妈妈，仍然惦记着那盘饺子。”“爸爸出差回来，直奔医院。”从而才能真正理解：父母如此恩爱就像茉莉般飘荡芬芳，阳光般充满生命的光泽。理解文章借景抒情的表达方式，生活小事因而浸润着文学的芬芳与光泽，文如茉莉也。
三、联系生活实际，想象中品析词语
想象是孩子的天赋。综观文本，意象性强，总会留下空间。因此，通过想象可以化抽象的符号为形象鲜活的画面；通过想象可以使深奥难懂的词句显得通俗易悟，令人回味。如《姥姥剪纸》一文中最后一句“每当忆及……心境与梦境就变得有声有色。”一句中如何理解“有声有色”?在作者身上你有没有找到自己的影子?一石激起千层浪，学生一下子活跃了，遐思着，品味享受者情趣。一下子触摸到作者心灵，心与心贴近了，感与情交融了。有的学生说：“我常常缠着爷爷捏糖人……”有的学生说：“姥姥时常给我讲有趣的故事……”。这样，学生把自己的心放到作品中去和文字交流，和人物对话，从而理解词语涵盖的意蕴。感受到亲情的质朴。
四、朗读中品析
朱熹说：“读得熟，则不解说自晓其义也。”文章是作者情趣意旨的载体，语文学习又是学习者个性化的行为。强调主动探究，我们必须给学生提供充分的心理自由和阅读时间，创设情境、创造条件让学生去感悟。如《安塞腰鼓》一文中反复出现“好一个安塞腰鼓!”，“好”在哪?从文中圈画出有关词语。学生通过读、划、悟，找出“烧着”“威逼”等词语。如何理解“烧着”“威逼”?学生通过边读边想象，看到了什么?听到了什么?想到了什么?在朗读中品析，在品析中朗读，感受到安塞腰鼓充满力量、充满热量、充满能量的特点，再让学生品读出力量、热量、能量。
五、交流中品析
课堂上，教师优美的辞藻、感人的话语、华丽的教学语言，都是语文味生成的源泉，特别是互动中品析的激情，交流中生成的灵气。这一方面来自“腹有诗书气自华”“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”。一个教师文化底蕴越深厚，他的语言感染力越强，越会品味。另外，那些词语只有通过师生共读共赏，才能在激昂的情绪中感悟。如《望月》中“诗和月光一起，沐浴着我们，使我们沉浸在清幽旷远的气氛中”一句中对“沐浴”“清幽旷远”词语的理解，可通过师生品析化解词语理解难点。
师：在朦胧的月色中，李白从遥远的唐朝向我们悄然走来，他借月抒情，邀月为友，一首首诗如春雨、似乳汁浸染我们的心灵，滋润我们的生命。
生：在皎洁的月色中，苏轼从遥远的宋朝向我们悄然走来，他一边吟咏一边凝望圆月，一首首词如灯塔、似明月拨开云雾，照亮了我们前行的路。
生：在如水的月色中，一代又一代的诗人穿越时空的隧道，从远古向我们悄然走来，他们超凡脱俗，望月抒怀。这孕育民族精神的月文化，陶冶着我们的情感，启迪着我们的智慧，培育着我们创造个性和人格。
师生共同赏析，不仅理解了词语的蕴涵，而且提升了文化素养。
六、运用中加深理解
事实上词语的理解终究还是要靠多读多写。掌握词语，只是经历了感知、感悟和积累阶段，在此基础上，学生还要利用已学的词句，读课外的文章和书籍，将习得范文的语言运用于日常言语交际中、写作中去，这样才能历练自己运用语言的能力，才能使文章中的语言真正内化为自己的东西。
语文教学只有在扎实有效的训练中玩味词句，才能从根本上提高学生的语文综合素养。