摘 要：高校大学生逃课已成为一种普遍现象，尽管逃课的原因很多，但课堂教学质量不尽如人意是引起学生逃课的主要原因。因此，只有构建一套提高课堂教学质量的保障机制，加强对教师课堂教学活动的监督与管理，才能有效遏制逃课现象的发生。
关键词：逃课 课堂教学 教学质量
课堂教学是高校教学的重要组成部分，也是大学生获取知识的主要途径。然而，高校学生逃课现象却非常普遍，许多大学生都有逃课的经历，甚至出现了经常不上课的“高校逃课族”。有资料显示：大学里的基础课逃课率一般在25％左右，专业课逃课率在20％左右，而哲学、政治经济学等公共基础课的逃课率有时竟高达50％以上。［１］笔者在大学生中的调查也印证了这一情况：在1500名被抽查的大学生中（男生700名，女生800名），有25.67%的人表示经常逃课，69.32%的学生有时逃课，只有5.01%的学生从不逃课。这严重影响了高校教学工作的正常开展与大学生专业知识素质和综合能力的提高。因此，大学生逃课已成为高校教学与管理不能忽视的重要问题。
诚然，大学生逃课的原因是多方面的。有学校管理体制的缺陷，有学生自身的原因，有家庭背景的影响等等。但从笔者的调查中显示：有28.7％的学生认为教学效果差，没有学到东西；27.8％的学生认为课程乏味，脱离实际；20.5％的学生认为教学内容陈旧，信息量太少；7.4％的学生认为教学内容太容易，自学也可以掌握。可见教师的课堂教学质量直接影响着学生的听课兴趣、热情和听课效率，从而导致大学生逃离课堂，把本该用于学习的时间去做一些诸如睡觉、上网等与学习不相干的事。由此可见，要规避大学生的逃课行为，必须从提高课堂教学质量入手。
一、课堂教学中存在的主要问题
随着我国高等教育从“精英”教育转向“大众化”教育，学生和教师的数量激增。虽然广大教育工作者都在积极探索在新形势下提高课堂教学质量的新模式、新方法，但相关的一些问题特别是课堂教学中的一些不和谐因素不断出现，有些不和谐因素有加剧的趋势，导致学生的学习积极性欠佳，逃课率上升。
（一）教师责任心的偏差。在大学里，一个教师的教学任务完成与否是通过课时数进行考核的，至于在这些课时数里完成的教学效果如何则很少有人关注，更没有人会去关心学生学到了多少知识？于是，不少教师只是因为学校对其教学工作量有要求才勉强走上讲台，他们教学的工作重心，不是如何革新教学方法，而是想办法以最少的时间完成教学工作量。［２］有的教师不注重对教学方法的研究，不认真备课，不关心教学效果，不与学生交流沟通，导致“满堂灌、填鸭式”等。有的教师根本没有经过助教环节，没有接受培训就登上讲台。一位青年教师说，上课谁不会，把书本的内容挨着讲下去不就行了？试想：这样的教学怎么可能吸引学生去听课？
（二）教与学的脱离。在了解、调查学生的过程中，曾听某生说：“我感觉最悲哀的事情，就是我们上课选择的座位越来越靠后，最后逃也似地离开教室。不是我不想去听，故意装酷。刚入学的那阵我也曾是个‘好学生’，后来就慢慢失望了，变成‘教室里的稀客，图书馆里的常客’。对于填鸭式的教学，如果说上大学前是无奈地接受的话，那么现在则是忍无可忍，无言反击。”在这种情况下，教师为了维持听课的人数，便采取了点名的手段，有的甚至采取了企业里的刷卡制。教室里则是一片虚假的“繁荣”，在“繁荣”的背后是将显性逃课转变成了隐性逃课。通常见到的情形是教师在讲台上面无表情地讲课，学生在下面埋头做自己的事，教师不知学生在想什么，学生不知教师在讲什么，教与学完全脱离。
（三）教师教学技巧有限。有的教师上课只会将教学内容点对点，没有拓展，没有深度；有的教师语言乏味，表情呆板，上课毫无激情，缺乏知识魅力，让学生提不起神来；有的教师一堂课讲下来只盯着电脑屏幕或教材，没看过学生一眼；有的教师有时甚至把课本内容讲错了；更有的教师下课怕学生提问题，三十六计走为上。这种照本宣科、干巴巴地读课本的教学方式，又有几人爱听？硬着头皮听，还不如逃课来得实在。
二、教师的教学质量是增强课堂吸引力的关健因素
教师的课堂教学效果是提高课堂吸引力的关键因素。俗话说得好，没有教不好的学生，只有不会教的老师。从笔者的调查中发现，一些教学水平高的教师的课堂不仅自己的学生不逃课，还有许多别的学生慕名前往听课，学生为了听课不得不提前占座位的情况时有发生。笔者也曾对那些课堂上听者众多的教师做过调查分析，发现那些受大学生欢迎、讲课时连教室门外都坐满了学生的教师有这样一些共同的特点：他们对教学工作饱含热情，认为有责任、有义务帮助所有的大学生；他们知道该教什么，如何教和如何提高自己；他们擅长创造活跃的课堂气氛；与大学生交流，激励大学生去挖掘出自身的潜力。因此，不管教什么课，不管教哪个年级，不管在什么样的教学环境下，他们的教学效果都十分理想。
由此可见，教师作为课堂教学的组织者、引导者，应该从自身入手，努力提高自身的教育教学素质。不断增强驾驭教学的能力，认真钻研，勇于和善于创新，合理恰当地组织教学内容，灵活丰富地运用教学方法和教学手段。不断摸索、创新教学技能，努力提高教学艺术，加强学生管理与考核。教师应该尽量做到把握社会生活和生产实际，贴近大学生，深入浅出、生动活泼、宽严有度，使大学生学有所得，因而喜欢上课。［３］
三、提高课堂教学质量的保障机制
要提高课堂教学质量，教师的自身努力是一个方面，而学校作为教学活动的管理者与监督者，有责任加强对教师课堂教学的管理与监督。管理是质量的生命线，对高等教育来说同样如此。［４］因此必须构建一套有效提高课堂教学质量的保障机制，激发教师的教学热情，提高学生的学习兴趣，让学生学有所获。
（一）建立健全教学质量监控组织机构。要牢固树立教师是提高课堂教学质量核心的观念，树立学生在教学中的主体地位。以提高课堂教学质量为工作重点，深入落实学校抓教学质量、实施监控的具体措施。校院党政一把手作为教学质量的第一责任人，必须把主要精力用于抓教学工作。要加强对教研室的领导，聘好室主任，充分发挥基层教学单位的职能，一级抓一级，使教学工作落到实处。
（二）注重对教学和规范教学全过程的监控。从教学系统论的观点来看，教学过程是多个有目的、有顺序的教学环节的集合，各环节之间有机配合、相互影响，共同对教学目标的最终实现发挥合力作用。［５］因此，要想全面监控教师的教学质量，必须对教学中的每一个环节都进行认真的了解和检查。
1.授课前的准备。教师在教学之前的周密设计和充分准备是取得教学成功的根本保证，也是教师良好教学态度的真实体现。教师在上课之前要做许多方面的准备工作，包括教学大纲的制定、教学计划的安排、选择参考书籍、教案准备、课件制作，有的还需要制作教师个人网页等。在开学初，学校应该落实检查教师的这些教学准备情况，对教师的教学准备环节进行如实的评价，并公布检查结果，表扬先进，督促落后。
2.课堂教学的实施。课堂教学作为学生获取知识的主要场所，应该给予重点关注，检查方式以随机听课或学生测评为主。检查内容可以关注以下几个方面：1）是否用清晰、准确并且幽默的教学语言，讲述抽象的学科内容；2）教学的内容和进度是否适合学生的知识基础和能力水平；3）能否使用有效的教学方法，激发学生对专业学习的兴趣和渴望；4）能否以分析和质疑的态度，介绍学科前沿理论以及发展趋势，而不是一味地向学生传授陈旧的专业知识；5）能否及时、科学地调整教学内容，使其与专业领域的变化密切相关；6）能否鼓励全体学生积极参与课堂讨论，辨析和评判各种观点，分享各自的知识、经验和感悟；7）能否认真、清楚地回答学生提出的问题，并且公平照顾到每个学生的学习需要；8）能否给学生布置有价值的课后作业、研究项目和考试题目；9）在教学中能否有效地利用课堂时间和教学资源；10）能否始终保持旺盛的教学热情和严谨的教学态度。
3.课后辅导。在调查中经常听学生抱怨，除了上课时间外基本上看不到任课老师的踪影，有问题也不知该上哪去问老师。确实，高校教师不用坐班，自由支配的时间相对较多，但这并不表明没有责任辅导学生。实际上，从大学教学的特点来看，许多重要的工作都需要教师在课下完成，包括课后的及时讨论和辅导，否则不可能获得良好的教学效果。因此，学校还应该对教师的课余辅导进行追踪检查，如：教师是否为学生安排了方便、足够的来访和答疑时间；是否及时批改和反馈学生的作业、论文或报告；是否及时回应来自学生的各种形式的课业询问，如电子邮件、电话、信函等。通过对这些方面的监控，学校便可以清楚了解教师在课下是否向学生提供了全方位的帮助。
（三）建立和完善课堂教学质量激励机制。教学过程管理最终要通过激励和奖惩措施来形成良好的效益。高质量的课堂教学所付出的劳动，以及它所产生的效果，是很难用论文数量来衡量的。因此，制定的激励机制与奖励政策，应当充分体现课堂教学成果的价值，在发岗位津贴时要充分体现，在职称评定时也要充分体现，要将课堂教学成果与科研成果同等对待、同等奖励。鼓励教师把工作重心转移到课堂教学上来，以最大的工作热忱投入到教学中去，提高课堂的吸引力，使学生心甘情愿地回到课堂中来。
参考文献：
［1］陈刚.大学生“逃课”的心理动力分析及对策［J］.中国青年研究，2005，(8):85-88.
［2］张信容.论教师的人格魅力与学生的逃课现象［J］.福建商业高等专科学校学报，2005，(10):8-9.
［3］乔颖，李涛，田杨.大学生逃课现象原因与对策探析［J］.中国高教研究，2006，(3):78-80.
［4］卢晓中.论高等教育的质量及其保障问题［J］.教育导刊，2001，(15):5-8.
［5］蔡敏.美国著名大学教学评价的内容特征［J］.外国教育研究，2006，(2):25-28.
本文为浙江树人大学2007年度科研基金资助项目“浙江树人大学学生逃课行为的调查分析与对策研究”的研究成果项目编号：2007A32001