主题教研活动是校本教研的一种形式，它给教师的专业发展提供了一个交流、合作、实践、反思的平台。教师以个人教学实践中的困惑或疑难问题为驱动，变被动为主动，变个人封闭式研究为群体合作探讨，资源共享、相互支持、交流提高，形成互助团队，为教师的专业化发展提供有力的支撑，成为教师素质提升的助推器和加油站。我校这两年一直采取“主题教研”这种形式的活动，取得了良好的效果，以下就是我校所采取的方法和步骤，以及实施过程中出现的问题。
一
教科室或教研组先向教师征集教学中的困惑，向学生征集学习中难以处理的问题，然后由教科室或教研组归类整理，一学期按主题或系列确定3―4个教研主题，在教研会上由各个备课组任选其中之一，进行研究、实践。备课组人少的可以以教研组为研究单位。
在上学期，有位老师提出：课前演讲是语文教学中常用的一种教学辅助手段，许多老师非常喜欢采用这种方法，但是随着时间的推移，老师和学生的积极性就慢慢减退了，最后流于形式而不了了之。怎样才能使课前演讲高潮迭起，使学生从开始到最后都能兴趣盎然呢？我所在的高三语文备课组选了这一主题开展教研活动。我们在刚开学时的高三语文教研会上，通知各位老师所进行的主题教研活动内容，要求各位老师找资料、想方法，写出活动方案到下一次教研活动进行交流，同时让各班语文课代表发动学生献言献策，想一想哪一种方法更适合自己。教研活动时我们整理归类老师和学生所提意见，得出活动方案。
1.营造民主、和谐、平等的氛围。因为这种氛围能使学生彻底放下忐忑，真正投入诵读之中；学生能用欣赏的眼光，鼓励每一个诵读者；教师能带着理解的心情，评析每一次诵读。
2.专家、教师示范朗读。选一些专家朗读的文章，下发给学生先期阅读、揣摩，然后课前播放专家诵读视频，让学生深切感受专家朗读的技巧。开始的时候时间可以长一点，让学生学一学、悟一悟。然后老师示范，根据学生素质的不同，可以采取示强的方式，让学生知道怎样读，也可以采取示弱的方式，让学生感受到自己也有这个水平，激发他们的好胜心。老师或专家朗读后，让学生练一练老师或专家朗读的文章片段，说一说怎样朗读更好，找一找朗读的技巧。
3.选定学生诵读。教师提前选定部分优秀学生和随机选出一部分学生进行培训，培训包括选定合适的文章，朗读的技巧，然后课前朗读，朗读时可以加入配乐等形式，以使学生尽快进入角色。
4.罗盘选学生诵读美文。罗盘上写上学生名字，通过转动，罗盘指针指向谁，谁就诵读美文，增加刺激性和趣味性。为降低难度，刚开始时可以提前一天选出学生，让他有时间准备；随着时间的推移，可以当场选出。同时，让台下学生给这些人打分，说说感受，选出周冠军。
5.罗盘选学生脱稿诵读美文。在脱稿诵读时，用多媒体把学生脱稿的文章显示在屏幕上，所有学生看着文章聆听学生的诵读，然后打分，评出最佳。
6.罗盘选学生脱稿诵读个人所写的文章，采取方式和第五环节一样。
7.讲稿装订成册，定题为“撷英――演讲集锦”，挂在教室展示，让学生欣赏、感悟、反思。
二
在实践过程中，随时让学生反馈实践信息，各老师写实践心得，进一步完善活动预案。在活动中，出现了几个问题。
1.时间把握不准。课前演讲最好在5分钟内结束，但是经过诵读、说感受、打分等各项环节，时间已经大大超出预期。所以我们把“说感受”改为“一句话感受”，不准多说，只能把最想说的一句话说出来，这样也锻炼了学生的思维能力。“打分”环节，则确定人选，定期改变，当堂不显示分数，在“一句话感受”环节进行时，由老师收走保存，一星期公布一次，当场选出周冠军。
2.个别学生没准备，临时抱佛脚。为解决这一问题，前一环节进行之时，下一环节就开始准备。同时，“讲稿装订成册”环节不放在最后进行，而是放在各环节进行之前，这样也解决了因学生选文太长而导致所用时间过长的问题，更有效解决了学生一篇“文章打天下”的问题。
3.罗盘选人出现重复。因为罗盘选人有不可预期性，很有可能在一个环节中多次选出一个人。这时，可以让罗盘选出的人指定一位同学帮其诵读，也可以重新再转，选出另外的人选。
4.只选出部分学生，很多学生得不到表现。因为时间关系，各个环节不是所有的学生都有表现的机会，因而在各个环节结束之前，开展一次活动展示课，邀请其他班级的老师和学生代表前来聆听。展示课中所选的学生由个人报名、自由推选、教师推选等多种形式产生，侧重于没有获得机会的学生，但周冠军必选。在这节课中由其他班级的老师和学生代表选出总冠军。这样做，给其他学生一个机会，也给优秀学生一个机会，看看自己经过一段时间的沉淀、反思，是否有提高。
在活动进行过程中，我们曾考虑诵读文本和学生所写文章的多样性：一段时间重在记叙文，一段时间重在议论文，一段时间重在散文。但是这样束缚了学生自由选择的权利，也使课堂演讲的精彩程度大打折扣，因而放弃了这方面的实践。
对于学校管理层来说，教研活动多年来常常是查起来重要，说起来次要，忙起来不要。对于普通教师来说，则是听起来激动，想起来感动，事后一动不动。究其原因，不是教研活动缺少理论，而是缺少有效的方法。主题教研活动为问题找方法，向活动要效率，犹如一个充满魅力的磁场，将教师和学生吸引到一起，让他们共同经历着、思索着、快乐着。