摘 要： 本文遵循英语词汇的教学原则，分析了当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解，从而激发学生积极学习，使学生以轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而增强初中英语词汇教学的效果。
关键词： 词汇教学 学习兴趣 有效教学
美国著名教育家L.Ron Hubbard先生认为：在语言教学中，影响理解和应用的最重要的因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。英国语言学家D.A.Wilkins也说过：没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。由此可见，个人掌握词汇的数量和牢固程度直接影响其语言表达的能力、思想表达的丰富和准确程度。因此，如何有效进行词汇教学，是初中英语教学中值得研究的问题。
首先，我们分析初中生词汇学习效果不好的原因。
原因一：很多学生不掌握读音规则，单词读不出来、拼不出来。对他们而言，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，每天疲于应付，效率很低。久而久之，对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。
原因二：传统的英语课堂教学中，多采用“老师讲，学生听”的模式。教师在传统课堂教学中始终处于主动的位置，而学生则习惯于听老师讲，跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，处于一种被动、机械地记忆词汇的消极状态，老师与学生的互动不够，最终导致没能发挥学生主体性的作用，因而学生记忆单词的效率甚低。
一
在教学中要想方设法调动学生的积极性，只有这样学生才不会觉得学习英语单调、枯燥，只有这样才能解决上述障碍，达到预期的学习效果。怎样才能使学生快速而又牢固地掌握单词呢？我经过几年的摸索和尝试有了新的认识和理解，对词汇教学的思路和方法要把握以下原则。
（一）听说领先，培养学生的拼读能力。
词汇教学首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生“辨音”，教师所展示的不是课本里的字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正培养学生的听力，为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次，在听的基础上加强读音规则的教学，培养学生的拼读能力。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，遵循循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，听词能写，见词会读。教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要看书，跟老师读这些词，再让学生拼写，和学生讨论如何拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。
（二）循序渐进，逐步扩展。
教师在讲解词的意义和用法应坚持从少到多、由浅入深的原则。初次出现时不应该超出所学材料的范围，随着在教材中新词义和新用法的出现，逐步扩大范围，加深认识。教师在教学单词时要步步为营，循序渐进，不能操之过急，否则学生便不能很好地接受，词汇教学也就不会高效。
（三）反复复习，巩固记忆。
记不住单词是词汇学习中学生最头疼的一件事，有些单词记了又忘，忘了再记，记了又再忘。其实，记忆是有规律可循的，掌握记忆规律是提高记忆效率的关键。教师应当根据艾宾浩斯遗忘规律，科学安排单词的重现再认，及时巩固。培养学生养成当天的学习内容当天晚上就要复习的习惯，以后每隔2、4、8、16天……都应当按时重现、再认，只有这样，才能使所记单词保持长时记忆，要最大限度地增强记忆效果，教师还要讲求科学记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式，达到重现再认，使单词记忆不断巩固。
（四）通过“写”巩固词汇。
尽管进行了大量口头练习，没有笔头练习也很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
（五）培养学生自学词汇的能力。
“源于课本，超越课本”，是每个外语教师都希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动积极地进行自主学习。教师要教给学生自学词汇的方法，鼓励他们通过各种渠道，如查阅字典、上网查找、电子词典等方法自学词汇，培养他们自学词汇的能力，必须改变“牵着走”的做法，要逐步过渡到“引着走”，教学生“学步”。同时教师还要结合阅读教学，逐步培养起学生根据上下文推测词义的能力，让学生逐步培养起自学的能力，寻找一种适合自己的词汇学习方法，教师应让学生逐渐成为学习的主体，这样的教学方式比起传统的只有教师处于主动的教学方式更为有效。
二
在词汇教学中，教师应根据词汇本身的特点和性质，以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律，这样能使学生学起来觉得新鲜有趣，而不会觉得枯燥无味，从而高效地记忆单词。常见的词汇教学方式有以下几种。
（一）直观教学方式。
学生掌握知识的过程是一种特殊的认知过程，这一过程主要包括对教材的感知、理解、巩固和应用等环节。从心理学中的感知规律与教学的关系来分析，为了增强学生感知材料的效果，就需要运用直观教学手段。直观教学的优点是形象、生动、逼真，对于初学者来说，不仅能吸引他们的注意力，还能使他们积极参与。如学习“apple”这个单词时，教师可将事先准备好的苹果拿出来呈现在学生面前，口中问：“What’s this？It’s an apple.”再拿起两个苹果问：“What are these？They are apples.”自问自答后再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但能掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也能朗朗上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，课堂气氛就会更好，从而激励学生积极参与学习。
（二）音形义结合教学。
音、形、义是构成一个单词的三要素。三者合一是词汇教学中不可缺少的内容，三者是一个有机的统一体，它们是相互关联的。在现今的中学英语课堂中，教师应多运用多媒体课件来教单词，这样能达到很好的教学效果，如教师在教授单词“map”时，在幻灯片中可设三个控制按钮，第一个按钮点进去可呈现一幅地图，点击第二个按钮则弹出“map”的具体中文解释，而第三个按钮则设成声控按钮，点击就会发出“map”的清晰读音，学生可以跟着念，这种多媒体词汇教学方式将音形义结合在一起教学，既能达到高效教学的目的，又能使学生在轻松的氛围中学习词汇，还有增强师生之间的互动性，学生会更多地参与，更好地配合教师的教学。
（三）语境教学法。
《英语新课程标准》五级对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义，以及在特定语境中的意义，由此可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。
1.通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师课前是要花时间准备的。如：“water”这个词，可呈现以下句子：（1）I’m very thirsty，I want to drink some water.（2）The flowers are dry，I must water them every day.从语境中我们可猜测出（1）句中的water是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样，比如说教“umbrella”时，可以引用下面这段文字：It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.这样把“umbrella”放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
2.利用情景教单词
利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法，可以使学生真正参与活动，而且是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。学习交际用语还可以利用购物、借物、问路、邀请和看病等情景。这样学生不仅兴致勃勃地学知识，还多参与，既能说，又能听，从而激发了英语学习的积极性。
（四）在“游戏”中学词汇。
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性，以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难的词汇。根据对学生的问卷调查表明，95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat.Open your eyes.Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。e.g.Nod your head. Shake your head.Blink your eyes.Clap your hands.Wave your hand.Stamp your foot.Snap your fingers.学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词。此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
（五）通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变换词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，教师需要平时多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了“fly a kite”这个词组后，我教学生学习了一首歌：Shoo，Fly，Don’t bother me.让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰）的意思。在学习了“alone”之后，教学生格言：One swallow alone does not make the summer.（一燕不成夏），先让学生动脑猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world？（The bridge on your nose/Nose bridge）。再例如“go away”这个词组可通过问题引出：A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl seven apples before he left.Why？Because of the old saying：An apple a day keeps the doctor away.这样既引出了“go away”，又让学生明白：Apples are good for our health.另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如“trouble”一词，可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.还可出一些脑筋急转弯的问题来引出单词。e.g.How many sides does a house have？（Two-inside and outside.）
适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃气氛，寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。
（六）英语解释法。
学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。这就要求教师在上课时用英语教学，并创设交际情境启发学生用英语思考。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词得到了反复重现，使学生找到了同义词，了解了更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增强了学生们学习的信心，厌烦心理也消失了，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。
如可以这样解释下列单词：（1）holiday：time off from work；（2）invite：ask someone to dinner or a party；（3）housework：work done around the home；（4）afternoon：between 12：00 and 6：00 in the daytime。当然用英语解释英语，教师在课前要做一定量的收集工作，主要是查找最简单的词汇。
总之，英语教师应遵循词汇教学原则，认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况，采用不同教学方法，才能使学生对英语词汇感兴趣，才能有法可循、有样可学，从而达到增强初中英语词汇教学效果的目的。
参考文献：
［1］汪榕培.英语词汇学研究［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
［2］余德敏.探索英语词汇教学［J］.中小学英语教学与研究，2002，（1）.
［3］中华人民共和国教育部制订.英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.