摘要：在当前的基础教育课程改革的形势下，分组学习在一定程度上能提高学生的整体水平，这也是基础教育改革的目标之一。笔者在教学工作中进行了化学分组合作学习，取得了较理想的教学效果。
关键词：化学教学 分组合作学习
新课程标准要求化学教学活动把动手实践、自主探索和合作交流作为学生学习的重要方式，采用积极的科学学习方法，让学生进行小组合作学习，共同配合完成学习任务。所谓分组合作学习就是将一个班级的学生分成若干小组，以小组为单位进行合作学习的活动。在当前基础教育课程改革的形势下，分组合作学习在一定程度上能提高学生的整体水平，这也是基础教育改革的目标之一。在近几年的教学工作中，我们对化学分组合作学习做了一些尝试，取得了较理想的教学效果。
一、分组合作学习的实在意义
在化学教学中开展小组合作学习，有利于弥补教师一个人不能面向每个学生的教学不足，对知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说更加重要。分组合作学习通过学生之间的互动，使一部分成绩好的学生帮助一部分成绩差的同学，知识技能互补，达到互教互学、相互取长补短之目的。
在化学课堂中开展分组合作学习，有利于师生的情感沟通和信息交流，能够使师生关系更加密切，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转变，学生从被动服从转向主动参与，从而形成师生平等、合作学习的课堂气氛；有利于活跃学生的思维，使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解更加丰富、深刻、全面，从而促进思维向广度和深度的进一步发展；有利于强化学生的主体意识，使学生能够主动思考，各抒已见，使学生的认识能力得到充分发挥。
二、怎样合理分组
在组建小组时，教师首先要对班级学生素质情况有所了解。如性格方面：包括兴趣爱好、活泼程度、是否热心帮助别人等。能力方面：包括学习能力、语言表达能力、组织与管理能力以及交流能力等。在对学生素质综合评定后方能分组，分组时教师一定要做到心中有数。分组时要遵循同组异质、异组同质的原则，在此原则的基础上，首先确定小组长，这是分组的关键。小组长一般由学习成绩较好，乐于助人，且有一定创新意识，口头表达、组织能力较强的学生担任，小组长可由教师任命或由学生民主选举产生。小组的人数即为班级分组的组数，一个50多人的班级，小组人数以8―10人为宜，一个小组设正、副组长各一人，正组长主要负责活动安排，包括活动时间、地点等，同时也是本组学习交流时的发言人；副组长主要负责维持纪律，保证合作学习的正常进行，同时负责记录学生在分组学习中的表现与合作态度等。
再就是确定组员。一种办法是教师组织安排，即由教师按学生个体的成绩及大体素质分组，做到各活动小组之间整体水平相当，小组内成员素质互补。另一种办法是由学生自主选人，即让各小组长按一定顺序在班上一个一个公开召集“自然”形成。也可以把两种方法结合起来确定组员。组员的确定应以尊重学生的自愿为原则。组员人数以6―8人为宜，组与组之间人数应大体相等，素质无明确差异，力求均衡，便于公平竞争。小组建成后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见，平等互助。这里所要强调的是要适时组织一些化学游戏，使学生在游戏中体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，便于今后小组合作学习的正常开展。
三、分组合作学习中教师的角色
《化学新课程标准》指出：学生是化学学习的主人，教师是化学学习的组织者、引导者和合作者，化学教学的一切都要围绕学生展开。在合作学习中，教师要充当“促进者”、“咨询者”、“引导者”、“组织者”等角色。在分组合作学习中，教师应做到如下几点：
1. 教师在安排学生进行合作学习之前，应建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，要求小组成员先独立思考，把各自的想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听。化学分组讨论时要求发言者言之有据，言之有理，通过讨论形成集体的共识。这样可保证每个学生都有机会思考和时间探讨，避免少数学生“言霸”包场现象。
2. 教师设置的问题必须具有新颖性、启发性和讨论的价值。有价值的问题才能引发学生有价值的思考，有价值的问题才能诱发学生去发现创造。这一点是非常重要的。
3. 当学生进行小组合作时，教师应深入到小组合作之中去，及时了解他们的认知情况，并及时发现问题，对学生提出的问题进行合理的梳理，找出具有代表性或难度大的问题先解决。最好通过引导、提示由学生自己去探究。
4. 教师要关注全体学生。不论哪种类型学习活动，都会有一些积极参与者，也有一些被动参与者，甚至还有根本不参与者，这就需要我们教师多采用鼓励表扬等激励方法，把学生引导到正常的活动中来，尤其“学困生”更需要教师真诚地关怀，耐心地指导和不断地激励，想方设法让他们尝到成功的甜头与喜悦，让所有的学生进入小组合作学习中来。
5. 在合作交流时教师要尊重学生的意见、宽容学生的错误、鼓励学生的主见、激发学生的创见。要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的气氛，培养学生的主动意识和交往能力。
四、分组合作学习实践的尝试
化学新课程中有很多关于实际应用的化学问题，是开展化学分组合作学习的好素材。让学生在实践活动中动手操作，相互研究合作，共同完成学习任务，成果共享，使每一位学生都体会到学习成功的快乐，这是新课标对我们的要求。
我们在授完“化学实验”（选修6）后，让学生以组为单位，开展了一项实践活动：测定学校周围大气中SO2的含量。事先让每个学习小组制定好实验方案。实验要求每小组要在学校的不同位置多次取样测量。各小组在组长的带领下，进行了具体的分工，两个学生负责取样，两个学生负责实验装置及实验操作，两个学生负责记录、计算，正组长负责指挥协调，副组长负责数据检查。活动中学生们的热情空前高涨，有的弄脏了衣服，有的忙得满头大汗……经过30多分钟的共同努力，各组很快得出了实验数据，并运用化学原理计算出空气中SO2的含量。在实践活动中，教师自始至终在现场观察指导，及时解答学生们在活动中遇到的各种疑难问题。实验结束后进行班级交流，由各小组长汇报本组实验数据、实验结果、实验结束时间及本组学生合作中的表现。在此基础上教师对各小组活动进行了综合评估，当然以表扬为主。最后由全班学生举手表决，评出本次分组合作学习的优胜小组。
这样的活动巩固了化学知识，也提高了学生分析问题、解决实际问题的能力，培养了同学之间的相互合作精神，增强了竞争意识，也充分体现了分组合作学习的独特魅力。
分组合作学习是化学教学的基本策略和手段，然而在具体的教学活动中，它并不是万能的，更不能无限地使用，要正确处理好它与各种学习理念、方法之间的关系，科学地进行整合，使它们之间相互兼容互补，才能相得益彰。