刘智萍
（江西科技学院信息工程学院，江西南昌 330098）
伴随着信息技术的发展，线上线下混合式教学模式应运而生。与传统的教学模式相比，混合式教学模式契合了学生的个体需求，满足了学生的碎片化学习，潜移默化地提升了学生的综合实践能力。鉴于此，结合一定的实践案例，分析混合式教学视域下应用型本科生教学中的成效，具备一定的参考价值。
（一）混合式教学模式内涵解析
美国教育家杜威在研究中提出了“以学生为中心”的教育理念，倡导教师在开展课堂教学时，应给学生预留足够的自主学习时间。这种教学模式下，常常导致人才基础知识不够牢固。当前社会更需要全面发展的复合型人才。应用型本科院校作为应用型人才培养的主要场所，唯有指向当前的社会人才需求特点，转变传统的育人模式，旨在培养学生的自主学习能力、创造能力、创新思维等，将杜威的“一生为中心”教育模式和传统教育模式相结合，充分发挥两种教育模式的优势，全面提升人才培养质量。
伴随着信息技术的发展，混合式教学模式应运而生，并作为一种全新的教学模式在课堂教学中得到了广泛应用，取得了显著成效。具体来说，混合式教学模式并非传统教学模式与信息技术教学的简单叠加，而是先借助信息技术为学生营造良好的环境，引导学生开展自主学习。再针对学生自主学习活动中存在的问题，采用传统教学模式进行内化。可以说，混合式教学模式属于线上和线下的有效结合，线下教学基于学生线上学习的成果，进行更加深入的教学。
（二）混合式教学模式应用价值分析
混合式教学模式下，突出了传统教学模式中存在的时间、空间限制，将两种教学模式有机结合，真正提升了课堂教学质量。
1.有助于整合教学资源，丰富课堂教学内容。混合式教学模式整合了线上和线下教学模式的优势。在互联网的辅助下，教师在开展课堂教学时，可结合具体的教学内容，从网络等多个渠道搜集学习资源，并对其进行整理、汇总，极大地弥补了传统教材中的不足，丰富并更新了教学内容。同时，在线上线下混合教学模式下，教师通过信息平台发布教学任务，并通过信息反馈，掌握了学生的学习情况，不仅拓展了学生的学习视野，也提升了课堂教学的针对性。
2.有助于唤醒学生的学习潜能，强化学生的自主学习能力。混合式教学模式下，将线上和线下教学模式的优势进行整合。学生在混合式教学模式下，可结合教师的线上指导，基于自己的能力、学习习惯等，自主选择最佳的学习方式，科学安排学习地点和时间，按照教师发布的任务完成课前自主学习。在混合教学模式下的线上教学中，还可充分借助网络平台，引导学生围绕自主学习中面临的困难、疑惑点进行思考、讨论，或者在教师的引导下开展探究。经过一段时间的训练，学生的自主学习能力意识、潜能也随之唤醒，并得到提升。
3.有助于促进师生之间互动，强化学生的创新思维。在线上线下混合式教学模式下，学生可通过线上平台围绕自主学习中面临的疑惑点和重难点进行沟通和交流。学生也可借助线上平台，将自己学习中不懂的知识点反馈给教师，促进师生之间的沟通与交流；
在线上线下混合式教学模式下，可充分借助线下课堂教学，围绕自主学习的重难点，在课堂上开展探究性学习。学生在互动交流的过程中，通过思维碰撞，促进了创新思维的发展，真正提升了人才培养质量［1］。
（一）重构混合式教学目标
教学目标是课堂教学的方向，指明了课堂将要达到的方向。教学目标也是引领其他教学活动（教学设计、教学实施、教学评价）的关键。在混合式线上线下教学模式下，教师应摒除传统的课程教学目标，基于混合式教学模式的特点，结合不同的课程设计针对性的教学目标。一方面，在设计混合式教学目标之前，应加强课程教学要求、课程内容、学生的实际学情进行全方位的考量，科学设计课程教学目标；
另一方面，在设计混合式教学目标时，还应基于应用型本课院校的特点，在知识目标的基础上，增加应用能力、实践能力、创新精神等多重目标，借助多元化的教学目标，引领课堂教学的顺利开展。
（二）重构教学资源
教学资源是影响学习效果的关键性因素。在以往的教学中，教师基本上都是按照教材上的内容进行知识灌输，致使课堂教学资源仅仅局限于教材中，阻碍了学生的发展。而在线上线下混合式教学模式下，课堂教学资源不再局限于教材中，也不再局限于具体的课时中。在具体的教学过程中，可借助互联网信息技术这一载体，结合教学内容，多渠道搜集、整理教学素材，使其成为学生的学习资源，极大地开阔了学生的视野。而要达到这一目标，在开展线上线下混合式教学前，应结合具体的课程要求、教学内容，指向教学目标，以学生的学习兴趣点、理解能力作为基础，搜集相关的教学资源，并对其进行整合。另外，配合线上教学视频、直播课堂以及少量精准的练习题目、实践案例等，为学生重构出优质的教学资源，以便于学生更好地开展学习［2］。
（三）优化教学过程设计
教学活动是达成教学目标的重要途径，也是提升学生学习效果的关键。以往教师都是按照设计好的教学方案，按部就班地进行灌输。在这种单一、枯燥的教学模式下，学生始终处于被动学习状态下，基本上都是在“死记硬背”中完成学习，难以真正提升学习的效果。鉴于此，在线上线下混合式教学模式下，要彻底摒除传统的教学模式，基于线上线下教学的特点，从课前、课中、课后三个阶段，重新设计教学方案。
1.课前教学设计。在混合式教学模式下，课前自主学习在整个教学过程中，占据十分重要的地位。鉴于此，应结合具体的课程教学目标、针对性的教学内容，设计出与应用型本科院校中学生的认知发展区相契合的学习任务。充分借助信息技术，搜集并整理相关的教学资源。并将学生自主学习的任务发布在相关平台上，引导学生借助网络平台，按照既定的进度，合理完成自主学习任务。待到学生自主学习完成后，还应组织学生进行在线测试，便于学生理解知识，并为教师提出科学有效的反馈。需要说明的是，为了保障课前自主学习的有效性，教师在设计课前自主学习任务时，应保持自主学习任务难度适中，并且学习任务具备层次性，能够满足班级中所有学生的学习需求。其次，在为学生提供自主学习资源时，应坚持“图文并茂”的原则，为学生提供类型丰富的学习资源。最后，在引导学生进行课前自主学习时，还应灵活借助各种社交软件，借助在线讨论、互动交流等方式，解决自主学习中面临的困惑，教师也可从中获得有效的反馈，以便于在课堂上进行针对性教学。
2.课堂教学过程中设计。在混合式线上线下教学模式下，课堂线下教学是线上教学的补充和延伸。在线下课堂教学中，主要围绕学生线上自主学习中面临的疑惑点开展探究。在这一过程中，可坚持“以生为本”的教学理念，围绕“提出问题—问题探究—协作解决—成果交流—总结评价”等流程开展，旨在通过学生的主动探究，促进知识的理解、内化，进而实现自身的全面发展。在具体的课堂教学过程中，先围绕学生在自主学习过程中存在的问题进行总结，针对个性问题进行个别解决，针对共性问题则通过课堂共同探究进行。其次，围绕所要探究的问题，设计真实的情境，或者围绕其为学生设计探究项目，引导学生以小组作为载体，开展探究学习。在这一过程中，教师还应给予学生足够的引导和启发，带领学生攻坚克难，顺利完成问题的探究学习。最后，引导学生以探究小组作为载体，围绕其探究学习成果进行展示、交流，在分享和点评中，实现共同提升。
3.课后教学设计。在线上线下混合式教学模式下，应及时做好课后教学环节的设计，引导学生在课后阶段，围绕课前自主学习、课中探究学习过程进行反思，在反思中理解和掌握基本的知识点。在课后反思阶段，还应引导学生围绕其他学生和教师的建议，对自主学习成果进行梳理、修改和完善，最终促进学习朝着更加深层次的方向发展。在课后教学阶段中，还应结合课前和课堂学习的成果，对知识点进行拓展和延伸，使得学生在延伸性学习中促进知识点的融会贯通，并实现知识的迁移和应用，最终将其转化成为学习案例成果，使其成为优质的教学资源。
（四）重新构建教学评价
在教学过程中，教学目标指明了课堂教学的方向，教学过程是走向教学目标的重要途径，教学评价则是判定是否达到了既定的教学目标。与传统的教学模式相比，线上线下混合式教学模式中，更加关注学生的知识应用能力、实践能力、学习能力等，旨在为社会培养出高质量的应用型人才。鉴于此，要构建一套与其相契合的教学评价模式，使其覆盖学生的学习全部过程。首先促进过程性评价和总结性评价模式相结合。在过程性评价中，应将学生线上自主学习情况、线上作业完成情况、任务学习情况、参与讨论的次数，以及线下作业完成情况等全过程都精准地反映出来；
还应在过程性评价的基础上，增加结果性评价，将两者完美地融合到一起；
在对学生进行评价的时候，不仅要采用教师评价的方式，还应结合具体的学习情况，为学生制定评价标准、细则，引导学生围绕其开展自我评价、相互评级等，使得学生在参与评价的过程中，逐渐提升自身的综合素养［3］。
（一）实践效果分析
在一个学期的混合式教学模式结束之后，对学生进行了期末测试、问卷调查和访谈，结果显示：经过混合式教学模式之后，学生的成绩出现了明显的上升趋势，其中58%的学生成绩达到了优秀的标准，25%的学生成绩达到了良好的标准。说明学生经过线上线下混合式学习之后，获得了更加良好的学习效果；
结合调查问卷和访谈结果显示，86%的学生也纷纷表示喜欢这种教学模式，表示经过混合式学习之后，自身的综合能力也随之提升，获得了综合性的发展。
（二）注意事项
鉴于线上线下混合式教学模式的内涵、应用价值，应用型本科院校还应做好充足的准备工作，切实保障这一教学模式的顺利开展。首先，完善学校的网络环境。应结合应用型本科院校的实际情况，完善学校的网络，引入仿真实验平台上，旨在为学生拓展学习资源，弥补传统课程教学中存在的缺点。其次，确立学生的主体地位。混合式教学模式下，教师在设计教学方案时，应始终尊重学生在课堂上的主体地位，结合学生的学习需求、学习能力、学习目的、学习兴趣等，从培养学生的实践能力出发，全面加强课程建设、设计等。再次，建立及时、有效的反馈机制。为了确保混合式教学模式的顺利开展，应关注反馈机制建设，使得学生能够通过网络学习群、课程网站等平台，向教师进行提问和反馈，与其他学生进行沟通和交流等。学校还应安排专门的辅导教师值班，及时解决学生在线上学习中面临的诸多困难。最后，提升教师的专业素养。为了切实保障线上线下混合式教学模式的顺利开展，还应关注教师的专业素养，不仅要掌握一定的专业知识，还应具备极强的信息素养。同时，学校还应为教师提供交流的机会，鼓励其掌握先进的教学方法等，以更好地为混合式教学模式提供服务［4］。
综上所述，鉴于应用型本科院校人才培养特点和目标，线上线下混合式教学模式的应用，彻底转变了传统教学现状，真正提升了课堂教学质量。鉴于此，应用型本课院校在培养人才时，要基于线上线下混合式教学模式的内涵，从教学目标、教学资源、教学过程、教学评价等方面进行优化和改进，充分借助混合式教学模式的优势，优化课程教学效果，提升人才培养质量。
猜你喜欢教学资源应用型探究一道探究题的解法及应用中学生数理化·七年级数学人教版(2022年5期)2022-06-05关于应用型复合人才培养的教学模式探讨辽宁丝绸(2022年1期)2022-03-29一道IMO预选题的探究中等数学(2021年11期)2021-02-12“5-2-1”应用型人才培养模式探索实践四川工商学院学术新视野(2020年1期)2020-07-24探究式学习在国外快乐语文(2018年13期)2018-06-11一道IMO预选题的探究及思考中等数学(2018年11期)2018-02-16第8讲 “应用型问题”复习精讲中学生数理化·中考版(2017年6期)2017-11-09初中语文数字化教学资源应用探索中国教育技术装备(2016年15期)2016-03-01初探教学资源开发的系统思维中国教育技术装备(2015年6期)2015-03-01基于应用型的成本会计教学改革现代企业(2015年5期)2015-02-28