阎开颜 许 诺
素质教育将培养学生的综合素质作为重要的教育目标，旨在为国家未来发展培养更多高素质人才，其中核心素养是综合素质的一项重要组成部分[1]。学生核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养和能力。素养又是一个人内在的稳定品质，是内在的、稳定的人格特质，是综合了知识、能力、行为习惯等人格的特征以及学生的情感、态度、价值观等方面的集中反映[2]。《义务教育科学课程标准（2022 年版）》提出，科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现[3]。
为了培养小学生科学学习的自主探究能力与思维创新能力，我们将情趣教学策略引入科学课堂，本文以小学科学课《光的色彩》为例，采用文献查阅和行动研究的方法，深入探究情趣教学的有效策略，以培养学生良好的科学素养作为课程改革的尝试，为实现《义务教育科学课程标准（2022 年版）》中核心素养提升的小学科学课程教学实施提供借鉴与参考。
通过文献查阅与资料检索发现，情趣教学策略的涵义未有统一界定，多是教师在教育教学中的经验提炼和感悟总结。本文中的情趣教学策略是指遵循学生的认知发展规律，以发展学生情感潜能和开发学生智慧与兴趣为目标的“以情启趣，以情激智”，通过情智共融，和谐发展达到学生学习能力、自主探究能力和动手操作实践能力提升的教学模式。在轻松愉悦的情趣教学环境下，使存在个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学诱导下，生动活泼、积极主动地探究，在趣味中获知、在求知中得趣，促进学生全面和谐地发展。
本课例《光的色彩》的授课对象是小学高年段学生，他们正处于对物质科学认知发展的关键期，是求知欲、好奇心、探究兴趣表现最旺盛的时期，也是培养科学学科核心素养的最佳时期。为了有效提升学生的科学学习兴趣和实践创新能力，培养学生科学素养，教学中采用了促进科学探究智慧与潜能提升的情趣教学策略，即唤醒学生求知欲望的乐趣策略、启迪学生主动发现的问题策略、培养学生智慧潜能的探究策略。
（一）唤醒学生求知欲望的乐趣策略
从小学生认知发展水平来看，他们对物质科学学习的敏感和好奇来源于直接兴趣。失去了兴趣，学生的潜能就失去了得以凸显、生发、确证和表征的基础，通过创设符合儿童认知发展规律的启智激趣的教育情境，即宛如一个看不见的磁场，牢牢地吸引学生，让学生置身于情趣盎然的“智慧场”中，把学生从缄默、混沌的状态中唤醒，扣击学生情感的闸门，激起学生强烈的求知欲望，教师再把科学的好奇、模仿、动手操作的实践的“冲动”传递给学生，激发活化思维，用激情引导学生去探新，满足求知欲，用理智去解决探索中的问题，满足学习的成就感，去感受交流和互动中领悟真谛，享受发现的乐趣。
例如，在小学科学课《光的色彩》的教学过程中，通过情趣策略，让学生在感受七色光的奥妙中，激发浓厚的学习兴趣。教师首先用“打靶子”的游戏引导学生有意识地把光反射到指定的部位，让学生通过制造彩虹的过程迅速把彩虹投射到白纸上的实验，使学生亲身感受发现“光”的神秘。用七彩陀螺的导入激发学生兴趣，成功引入彩虹，并且为七色光在一定条件下能合成白光埋下伏笔。用水和镜子分解阳光，感受光的生成。当学生看到跃然纸上的彩虹时会有强烈的成就感以及继续学习的乐趣，这样就会把探究作为一种学习的需要，在自己动手操作的同时感受光学世界的无穷奥妙。
（二）启迪学生主动发现的问题策略
科学源于发现，培养学生科学素养就要给予学生心灵沃土植入发现的种子，教给学生一双发现的慧眼，发现物质的奥妙，在解疑中去获得惊喜，在探密中去获得灵感，在释放好奇中获得新的发现。学生日常生活是获得物质科学认知和经验最丰富最基础的“母体”，教师诱发学生的学习动机，引导学生养成带着好奇去观察，带着疑问去破解，带着思考去实践的良好科学学习的习惯，这是培养学生核心素养的重要环节。在教学实践中教师注重将问题作为教学的有效载体，以问题为核心展开教学，采用启迪学生主动发现的问题导入策略，帮助学生在取得一定基础性知识储备的前提下，以启迪问题意识，碰撞问题灵感，生成问题焦点，寻找问题解决途径，有意为学生设下“问题陷阱”，让学生置身于“问题情境”中，通过设疑、质疑和解疑中“发现”的智慧，积淀科学发现的素养。
例如，在《光的色彩》的教学过程中，教师可设置疑问导入，创设问题情境。创设的具体问题情境详见表1。
表1 创设的问题情境
在表1 中，通过教师的问题导入式教学策略的实施，可以抓住问题的发散点进行“提”问，抓住问题的模糊点进行“质”问；
抓住问题的疑难点进行“启”问；
抓住问题的衔接点进行“追”问。因为“问题”就在学生大脑中荡起自由的联想，碰撞出智慧的火花，放开了思维的闸门，插上了想象的翅膀，使其迸发出科学探解的生命活力，在科学的王国里自由驰骋，科学创造能力得以滋养。
（三）培养学生智慧潜能的探究策略
在小学科学教学中，培养学生良好的科学探究能力是建立在高层次认知加工的活动中，通过深入理解文本信息，加快新旧知识的综合的联系，通过创设问题情境，让学生在自主或小组探究—协作—交流—总结—提高中学习，使其认知策略和元认知技能逐渐得到发展，智慧水平得到提升。为了培养小学生科学课的学习探究的兴趣，提升其智慧潜能，教师在教学中应采用情境探究策略。
一是，把探索的问题嵌入实验中，让学生通过实验去逐步探究。在教学中，教师引导学生进行三棱镜的实验。三棱镜的实验目的是为了让学生在水槽和水滴间建立联系，方便学生观察。将问题隐藏在实验里，让学生通过实验去逐步探究，让学生从中体验到实验的趣味性和观赏性。这样，从引导学生对三棱镜的探究逐步延伸到让学生思考彩虹现象形成的原因，如“七彩陀螺的奥秘”。科学课不但要启发学生对问题做深入的思考，还要鼓励学生对所观察到的现象做出合理的解释。要有意识地引导学生在寻找知识的过程中，体验、反思科学探究的方法，培养学生主动观察、善于观察、勤于思考、勇于探索的精神。引导学生由参与者客体角色转入探险者主体角色，自主承担“我一定要解密”的学习任务，成为学习情境中的主体。
二是，鼓励学生进行互动的智慧探究。在师生交流、生生交流、互动与合作中，展开充分的讨论，陈述各自的思考，碰撞奇异的观点，拓展个体的视角，习得学习的智慧，体验真实的探究乐趣。教师通常要力求拓展游戏的方式，采用培养学生主动参与、自主探究、解决问题的教学策略，更好挖掘其智慧潜能。
例如，在《光的色彩》的教学过程中，教师充分运用拓展游戏的探究策略。首先，教师设置问题情景：第一，生活中关于光的应用你还知道哪些？是单色光还是复色光？鼓励小组互动讨论，然后与大家分享讨论结果。第二，五颜六色的单色光丰富了我们生活，给我们带来一个多彩的世界。鼓励学生探索生活中更多的复色光及其作用等问题。
然后，在教学中引申。学习光的作用是使学生了解科学为生活服务的道理。教师可引导学生能够联系自己生活实际，学会用所学知识去解决生活中的实际问题，并探解未知的问题。具体开展拓展性游戏如下：
师：这节课同学们用智慧发现了许多科学的奥秘，那么我们接下来再做一个小实验，通过红色玻璃纸看小狮子，你看到了什么？
生：小狮子身上的红毛、红胡子、红指甲、红尾巴等都“消失”了，威武的小狮子变成了小狗。
师：老师送给大家的秘密武器叫做红色玻璃纸，在它神奇的作用下为什么小狮子身上有些部位消失了呢？请你们仔细观察它们有何共同点？
生：都是红色的。
师：我们之所以会感觉红毛、红胡子等消失，是因为透过红色玻璃纸，看红色和白色物体时看到的是红色；
看其它颜色物体时看到的是黑色。小狮子身上的红色部位透过红玻璃纸，看起来和背景合二为一，如同隐去一般，让人感觉像消失了一样。
结语：今天的秘密武器是红色的玻璃纸，如果换成其它颜色的玻璃纸又会发生什么样神奇的现象呢？拓展游戏把同学们带入一个个解惑破疑的遐想之中……
综上所述，在《义务教育科学课程标准（2022 年版）》的引领和培养学生核心素养的理念下，结合小学科学《光的色彩》课例，深入探究了唤醒学生求知欲望的乐趣策略、启迪学生主动发现的问题策略和培养学生智慧潜能的探究策略。这些情趣教学策略是脉络化，情境化的学习模式，是在有效利用学习资源，主动建构学习经验，在不断探索中生成学习兴趣，养成学习习惯，习得学习方法，掌握学习策略，提升学习智慧。因此，教师要学会对教材内容进行挖掘，有机地结合其他学科进行综合能力的培养，有助于学生理解和掌握多元化的科学知识，拓宽学生的创新思维和发散思维能力，培养学生的创新意识，增强学生学习科学的热情[4]。此外，为了降低学生理解科学知识的难度，教师还可以积极将生活实际引入课堂教学，加强教学的导入过程，激发学生的学习兴趣和好奇心，从而让学生更快、更好地去理解科学知识，掌握大自然的规律，提升学生科学核心素养。
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