姚佩佩 （甘肃省镇原县太平镇中心小学）
随着新课程理念的不断深入，赏识教育的价值被不断挖掘。将赏识教育应用于课堂教学，有利于激活学生的学习内驱力，使其产生学习的兴趣和信心。小学是学生英语学习的起步阶段，适时、适度、适量地渗透赏识教育，有利于为学生营造自由、宽松的学习氛围，培养学生的英语学习兴趣，使其积极、主动地参与课堂教学活动，通过师生之间的平等对话和良性互动，提高课堂教学效率，进而实现学生英语核心素养的发展。
1. 激发学习兴趣
在小学英语教学中适时应用赏识教育，以鼓励性的语言对学生的课堂表现和作业情况进行评价，可以帮助学生克服畏惧心理并积极提出问题，敢于同师生交流互动，提高课堂教学参与度。课堂提问过程中，面对学生的胆怯或羞涩，一个和蔼的微笑或赞许的点头，能增强学生参与课堂活动的信心。针对不足，一句鼓励性的评价或一个期待的眼神，就能使学生获得学习的动力；
针对优点，教师适时送出小红花或小星星作为奖励，甚至让表现出色的学生担任“小老师”，既是信任也是赏识，能够让学生感受到学习的快乐。当学生展示学习成果或分享学习方法时，教师伸出大拇指点赞，会让学生的学习动力更强，学习兴趣更浓。
2. 促进自主学习
自主学习是基于自身内在需求与内驱力的一种积极向上、理性自觉、持续性的行为方式。赏识教育能为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生专注于课堂上的问题或任务，充分发挥主观能动性去记忆单词、阅读语篇、理解语法等，进而进行知识的整合与建构。在英语教学中应用赏识教育，使学生在课堂中感受到了教师的尊重和关爱，因而在英语学习过程中表现得更加自信，更愿意参与课堂对话，自主学习的意愿也更为强烈。这样，在教师的欣赏和鼓励下，学生从课内到课外、从线下到线上，充分整合课程资源，积极探索学习方法，逐渐提高了自主学习的效率。
3. 构建高效课堂
赏识教育的应用有利于高效课堂的构建。为有效应用赏识教育，教师往往会深入课堂细节，关注学生的发展动态，细心捕捉学生的精彩瞬间，适时给予学生表扬，以激发学生主动探究的欲望，使其掌握有效的学习方法，进而提高学生学习的自主性和能效性。对于学生课堂表现欠佳的地方，教师可以巧用激励性语言，鼓励学生通过小组合作、多感官参与、情景再现等方式，丰富学习体验，探索个性化学习方法，提高英语学习效率。久而久之，学生从被动学习转变为乐学善思，课堂教学效率也会随之提高。
1. 赏识过于随意
小学生的自我认知相对简单，教师以适度的赏识对学生进行正面管教，有利于他们树立信心，以及对自身学情做出客观的评价。然而，部分教师在当前的小学英语教学中赏识过于随意，这就容易导致两种极端情况的出现：如果教师的赏识太少而批评过多，容易让学生心浮气躁，不能沉下心来学习；
如果教师赏识太多而缺乏批评，容易让学生忽视自己在英语学习中的不足，进而得不到提高。滥用赏识，鲜有中肯的批评或实事求是的评价，尽管能让学生在短期内获得学习的信心，但是会导致学生对教师的信服程度不足，不利于学生的长远发展。教师只有及时指出问题或不足，才能让学生有效纠错。
2. 赏识较为单一
在当前的小学英语课堂教学中，部分教师对学生的评价往往重结果、轻过程，且评价形式单一，不利于对学生学习习惯和学习态度等的培养。事实上，关注学生的学习过程往往比关注学生的学习结果更重要。英语学习缺乏真实、具体的语言环境，小学生在生活中使英语的交流机会较少，而单词记忆不牢、发音不规范、语法抽象难懂、情景会话单一等问题，往往会导致学生在英语学习过程中产生厌学情绪或恐惧心理。教师的赏识方式过于单一，将会削弱学生英语学习的动机，进而影响英语教学效率。
3. 赏识效果低下
处于起步阶段的小学英语教学，重在培养学生的英语学习兴趣，在课堂上要激励与约束双管齐下，让学生既能在激励中获得学习动力，又能在约束中发现自身不足，才能真正提高英语学习效率。然而，当前小学英语教学中的赏识效果并不理想，教师很少从学生的学情特点和成长动态进行赏识性评价，多是以知识的掌握程度作为赏识评价的标准。评价标准的单一化，导致教师更多关注短期效益而忽略长远影响，关注眼前结果而忽略未来发展。对于基础好的学生，若教师以结果来评价其英语学习，只是表扬其优点而不能指出其存在问题，就无法让学生及时调整课堂学习状态，不利于学生良好学习习惯的养成；
对于基础薄弱的学生，当其在英语学习中付出努力而收获甚少时，教师应该敏锐地发现他的用功程度，放大其优点，鼓励他坚持下去。目前，部分教师很少关注学生的学习状态、学习习惯和学习方法等，很难依据学生的特点和成长需求对其做出全面的评价，这也导致赏识教育表面化，赏识效果相对低下。
1. 情感投入，构建优质赏识环境
在小学英语教学中应用赏识教育，可以通过游戏活动、小组比赛、情境互动等积极构建优质赏识环境，且教师要提高语言赏识的艺术性，增强动作赏识的感染性。教师可以对学生的英语发音、情景会话、语篇阅读等进行表扬，使其感受到来自教师的肯定和鼓励，并将教师的赏识转化为自身学习的动力。教师投入情感对学生进行知识点拨或思维启发，为学生创设了优质的赏识环境，可以使不同层次的学生都能积极参与课堂对话，获得相应层次的提升。教师不仅要在课堂上用心观察学生的学习状态，机智应对学生的“突发状况”，更要提前做足功课，了解学生的英语学习基础和兴趣爱好等，然后有针对性地构建趣味性、交互性和场景化的优质赏识环境，让学生能从中找到自己的兴趣点，发现自己的闪光点，还能从同伴交流或师生互动中发现自己的不足，真正做到取长补短。
例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（PEP）五年级下册（以下统称“教材”）Unit 2“My favourite season”时，教师可以先播放歌谣《What is the weather like today？》，鼓励学生随着音乐节奏跟唱歌谣。学生在友好的赏识环境中复习所学词汇，熟悉不同季节的特征，消除初入课堂的紧张情绪。随后，教师呈现不同季节活动画面的图片：go on a picnic，go swimming， pick apples， make a snowman， play in the snow，plant flowers，eat ice cream 等，让学生根据图片猜单词，说出对应的季节，教师对回答准确率高的学生竖以大拇指“点赞”，对回答错误的学生以宽容的微笑，或从旁提示以鼓励学生回答。教师的情感投入为学生构建了优质的赏识环境，他们能在教师的指导下理解重要句型：Which season do you like best？I like summer best because of Children’s Day.In addition，in summer I can go swimming and eat ice cream. 这样，在赏识环境中，学生以更加自信的状态参与课堂学习，也更乐于展示自己的学习成果，或模仿例句围绕“my favourite season”的话题进行说话训练，或简单跟读例句以培养语感，或自主识记重要短语及核心句型。
2. 理性融入，坚持适度赏识评价
理性融入赏识，精准把握课堂动态，找准赏识时机，坚持适度赏识评价，既是对学生进行个性化教学的重要途径，又是在小学英语教学中渗透赏识教育的有效策略。适时、适度、适量的赏识评价，能够激励学生主动认知、主动思考和有效探究，进而不断改进学习的方法与策略。适时、适度赏识，即讲究赏识的分寸与艺术，让学生保持平常心态，正确面对英语学习中的得失。适量赏识，要求教师在课堂上严慈并济，让学生克服自身问题以扫清学习障碍，获得情感激励以产生学习动力。
例如，在教学教材Unit 3“My school calendar”时，教师播放Easter 的趣味视频，学生边看视频边简要记录，然后尝试用英语概述视频内容。这样，从观看视频到概述视频内容，由易到难，教师把握这一时机，适时鼓励学生参与小组交流，同伴协助纠错，然后，再在班级内进行展示，以提高英语表达的准确率。学生根据视频读懂Easter Party的内容，然后尝试介绍。这时教师可以鼓励学困生大胆表达，即使是只说出一两个单词或句子也给予充分肯定，然后由中等生来补充，要求语句表达流畅，用词精准，再由优等生走上讲台，将相应的句子写在黑板上面。这样，教师把握时机，在课堂活动中适时、适度、适量地渗透赏识评价，既给学生提供了展示自我的平台，又有利于学生英语核心素养的发展。
3. 立足需求，创新赏识教育方式
在小学英语教学中应用赏识教育，应当结合学生的认知特点和学习需求创新激励方式。学困生更渴望得到教师的赏识或激励，当他们学习遇到困惑或情绪失落时，教师的鼓励或肯定往往能使其重拾英语学习的信心。教师除了对学生进行语言激励，还可以融入动作激励、物质激励、荣誉激励等，充分激发学生的竞争意识，以培养学生的合作精神，使其以较高的热情投入英语学习。小学英语教学以单词与会话为主，为了鼓励学生积极参与单词背诵或情景会话，教师可以借助“每日背诵排行榜”“情景交际小达人”等方式，及时反馈学生的词汇积累或英语会话情况。课堂的有效提问能促进学生的语言积累和思维发展，为了让更多的学生参与课堂问答和师生对话，教师可以采取“积分卡”的方式对学生进行量化评价，并以积分为标准评选出“课堂小明星”，分不同星级并为他们颁发奖状，使其获得学习的动力。
例如，在教学教材Unit 5“Whose dog is it？”时，教师可以根据小学生渴望成功、喜爱表现的心理特点，创新赏识方式，让学生限时记忆mine，yours，his，hers，theirs，ours，climbing，excited，like等单词，背诵过关后可以将自己的名字写在黑板的“背诵排行榜”上，以精神激励的方式，吸引更多的学生参与到背诵活动中。为了取得较为靠前的名次或更多的积分，学生会提前预习新单词，并在限时记忆时自主探索适合自身的记忆方法，如谐音法记忆、词缀词根记忆、感官参与记忆、分类记忆等，尽可能提高单词识记效率。在情景会话环节，或同桌协作练习对话，或小组交流情景主题，踊跃参与会话交流，深入把握情景、角色、对话的特点，以更流畅、更完整、更得体地进行英语口语交际，从而成功获得“情景交际小达人”的荣誉称号。这样，教师立足学生的心理需求，创新赏识教育的方式，为学生的英语学习提供动力，为英语课堂教学注入活力。
4. 自我赏识，充分激发学生潜能
教育的本质是充分挖掘学生潜能，让学生不断获得提升。在小学英语教学中，教师可以引导学生发现自己的特长，进而实现自我赏识。这样记忆力强的学生可以积累词汇，理性思维发达的学生可以自主总结语法知识，乐于交流的学生可以参与情景会话，以此作为英语学习的兴趣点，由点到线、由线及面，学生的英语学习潜能得以激发。当然，教师鼓励学生自我赏识，不仅要引导学生发现自身特长，还要提醒学生正视自身的不足，督促学生扬长避短，以提高英语学习的效果，收获英语学习的成就感。
例如，在教学教材Unit 3“My school calendar”的拓展环节时，教师可以给学生布置创意设计与阅读任务“Design an English paper”“Enjoy a picture book”，让学生在趣味性的阅读拓展中进行语言积累与建构，巩固单元重点句型：When is New Year’s Day？It’s in January. 个性化的阅读过程，也是学生寻找兴趣点并自我赏识的良好途径。为了完成创意设计，学生可以发挥绘画、阅读、交际等特长，在充分挖掘个人潜能的基础上，积累重点单词，巩固单元核心句型，提高学习效能。这种个性化的任务设计，往往会给学生提供特长展示和自我赏识的时间和空间，让学生的学习潜能得以充分发挥。
将赏识教育应用于小学英语教学中，能充分调动师生的情感因素，使教师充分尊重学生的个性，耐心包容学生的错误，真诚欣赏学生的优点，不断挖掘学生的潜能，能对学生因材施教，让学生在关爱和尊重中提高自身的心理素质，从而更为自主、能动、高效地参与到英语课堂教学活动中，进而获得英语核心素养的发展。
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