刘巧芹，倪敏，钱建秀
（1.防灾科技学院生态环境学院，河北 廊坊 065201；
2.河北衡水安平志臻中学，河北 衡水 053699）
在中学教学和考试均以新课标为依据的背景下，落实中学地理教育“立德树人”的根本任务和培养学生地理核心素养的课程目标对中学地理教师的师德修养、专业理念、知识结构和能力体系等提出了更高的要求。我国高校地理科学专业本科是培养中学地理教师的主阵地，其教师教育课程设置是否合理、与中学地理教学需求是否匹配成为决定中学地理新课程改革成败的关键因素之一。世界上教师专业化改革较早国家的课程设置中公共基础课、学科专业课和教育类课程的学时之比大致各占1/3［1］。国内师范生教育存在与基础教育脱节、重专业知识类课程轻教育教学类课程、专业课程和教育教学实践课程相割裂、重理论轻实践［2］、教育实习质量监控不足［3］等问题。高校课程设置要重理论更重实践，增加教育实践的课时，提高师范生的教学技能水平，加强与中学基础教学的联系［4］。总体上看，我国高校地理科学专业教师教育课程设置在实践方面存在课时比重小、重理论轻实践、与中学地理教学脱节等问题；
在研究方面存在文献数量很少且比较陈旧、仅有的文献所选研究样本少、课程设置方案考虑因素不全等问题，特别是尚未检索到高校地理教师教育课程设置与中学地理教学需求匹配度的相关研究成果，研究成果的实用性、代表性、前沿性有待提升，高校地理教师教育课程设置亟待改进，与中学地理教学需求匹配度亟需提高。本文统计分析了国内30所高校地理科学专业本科教师教育课程设置方案，综合考虑高校课程设置现状、课程设置依据等因素，构建了课程设置初步方案，再根据其与中学地理教学需求匹配度调研结果进行微调，进而形成课程设置推荐方案，并提出了其落实路径，以期为高校地理科学专业教师教育课程设置和相关研究提供参考。
课程设置的依据包括：①理论依据。教师专业化是教师职业发展的世界性趋势，世界各国地理教师教育往往都对传统课程体系进行了改革。史宁中认为教师应具有的知识结构是决定教师教育课程的根本依据［5］，舒尔曼提出教师知识结构共包括七种知识［6］，《地理教育国际宪章2016》提出了可作为地理教育课程设置依据的5点行动计划［7］等。②政策和实践依据。学科的课程体系设置服务于人才培养，人才培养方向取决于社会需求。高校地理教师教育课程设置直接服务于中学地理教师培养，而中学地理教师培养方向取决于新课改对中学地理教育“立德树人”根本任务和地理核心素养课程目标落实的社会需求。因此，中学地理教育根本任务和地理课程目标是高校地理教师教育课程设置的根本依据，与中学地理教学需求匹配的地理师范人才的知识结构和素养是高校地理教师教育课程设置的直接依据。
本文收集、整理和统计了华东师范大学、首都师范大学、广州大学等国内30所高校地理科学专业本科培养方案，对教师教育课程设置情况统计结果分析如下。
1.通识教育课程和地理学科教育课程设置情况分析
（1）单门课程设置情况分析
掌握教育学的理论和实践是成为一名合格中学地理教师的基础，是所有师范生必修的基础性通识教育课程之一。被调查高校《教育学》开课率100%，开课学时和学期如图1和图2所示。
图1 《教育学》开设课时占比统计
图2 《教育学》开设学期占比统计
调研发现我国不同高校每学期教学周数为16～18不等，因此，本研究采用16～18学时及其倍数进行学时分段统计。由图1可知，《教育学》课时为16～68不等，最高是最低的三倍多，不同高校之间差异较大；
32～36学时高校占比最大（59%），48～54学时占比第二（31%），二者合计占比高达90%。从图2可知，《教育学》主要集中在2-2学期（54%）和2-1学期（31%）开设，合计占85%，在二年级开课符合其基础学科性质且与公共通识课程冲突少，最为合理；
在一年级开课尚可接受；
但11%的高校在三年级才开课，与其课程性质相悖。
（2）课程总体设置情况分析
由于地理科学专业本科教师教育课程数量众多，限于篇幅，本文仅以《教育学》为例进行单门课程的详细分析，其他课程分析方法与《教育学》相同，不再单独列出，各门课程汇总得到课程设置总体情况，根据统计结果对中学地理新课程改革前后课程设置总体情况进行对比分析如下：①教师教育课程种类趋向丰富，但课程体系设置主观性强。改革前高校一般只开设《教育学》《心理学》《地理教学论》等少量必修课，目前开设课程一般在10门左右。主观性强表现在各高校课程设置差异较大，《地理课程标准解读》《教学技能训练》等新课标背景下特别重要的必修课程均有一定比例的高校未开设；
不同高校间同一门课程学时差异过大，如《心理学》24～60学时不等；
同类课程名称和内容差异较大，如《地理教学论》还有《地理课程与教学论》《中学地理教学论》等多个名称。②落实地理教育根本任务和新课标的关键课程受到一定重视，但开课率远未达到要求。如中学地理“立德树人”根本任务和“地理核心素养”课程目标落实要求把《教师职业道德》《地理课程标准解读与教材分析》设置为必修课。然而，30所高校中前者开课率仅有36%，后者未完整开课和根本未开课高校合计占比高达40%。③教学技能课程受到较大重视，但却出现了忽视理论课的新问题。80%的高校根据新形势需要改善了重理论轻实践状况，但却有10%的高校未开设《心理学》、33%的高校未开设《地理教学论》这两门重要的理论课。④现代教育技术课程得到一定重视，但重视程度仍需提高。《现代教育技术》开课率为70%，《微格教学》开课率仅有36%。⑤部分高校课程衔接有待改进。如《教育学》适合开设在低年级，但有15%的高校却开设在了高年级；
《地理教学论》适合开设在高年级，却有18%的高校开设在了低年级。
2.教育实践课程设置情况分析
教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》要求高校应有完整的实践教学体系，贯通教育见习、教育实习、教育研习，且教育实践时间累计不少于一学期，即≥18周。被调查高校仅有47%开设了地理教育见习，见习时长为1～7周。100%开设了地理教育实习，课时为2～18周，其中课时为16～18周的高校仅有46%，与要求相差甚远；
教育实习合理地安排在4-1和3-2学期的高校合计占比为93%，但却有6%的高校安排在较多专业课尚未修完的3-1学期，很不合理。地理教育研习开课率仅13%，课时为1～12周不等。可见，大多高校尚未形成完整的地理教育实践教学体系，各高校实践学时差异很大，部分高校实践时间过短，个别高校学期安排不合理，总体上看实践教学环节仍然薄弱。
3.地理教师教育课程占本科培养方案总学时比重分析
30所高校平均的教师教育必修课、选修课和教育实践课学时分别占培养方案总学时的9.8%、4.3%和6.2%，合计占比20.3%，其中，占比达到30.1%～41.4%的高校仅占被统计高校的10%。而世界上教师专业化改革较早国家的课程设置中教师教育课程学时大致占1/3［1］，说明我国重地理学科类课程轻地理教师教育课程的状况仍然比较突出。
4.课程设置存在问题的原因分析
（1）教育部课程设置顶层标准不明，对高校地理科学专业教师培训不够
《本科专业类教学质量国家标准》建议地理科学专业的公共通识课约占25%、学科基础及专业知识课程占50%，专业实践课程（含地理教育实践）不少于15%。可见，教育部对地理学科类课程和教师教育类课程无论是理论课程还是实践课程的占比规定都是捆绑在一起的。顶层标准不明导致各高校学科专业课和教师教育类课程之间比例可自由安排的空间很大。新课标实施后，教育部和地方教育部门对高校地理教育教学如何适应中学新课标变化、课程设置如何与中学地理教学需求匹配等相关培训不多，更多地依赖教师自行学习和理解。顶层设置不明及培训不够是导致课程设置主观性强、必修课开设及学时差异大的重要原因之一。
（2）地理教育界学术研究和协作力度不足，对课程设置和课程内容设计支持不够
文献检索结果显示，学术界针对地理学科发展和地理课程设置的研究成果很少，对地理教师教育必修课程教学目标和内容研究的成果更少。访谈结果显示，其原因主要是高校地理教师开展相关研究的成果很难发表，核心期刊发表更加困难，导致相关课题结题难，教师研究积极性低，研究成果对高校课程设置和教育部政策制定的支持力度有限。
（3）教研室层面人才培养方案制定与修改调研不够，课程目标和内容设计研讨缺乏
尽管从理论上讲，人才培养方案制定与修改应经过广泛的国内外调查研究，教研室教师、学院领导等反复研讨并咨询专家意见，但实际上，由于教师教学和科研压力大、教研出成果难、学校考核重视度低、人才培养方案制定与修改时间紧等限制，人才培养方案制定与修改的调研往往不充分，由教研室主任等在有限调研和意见征询基础上确定，任课教师参与度较低，存在考虑不周及因人设课现象，这也是课程设置主观性强、同一门课程学时差别很大的重要原因之一。
1.高校地理教师教育课程设置初步方案构建
综合考虑高校地理教师教育课程设置现状、设置理论、中学地理教学需求等因素，构建出通识教育和学科教育包含8门必修课和4门选修课、实践教学贯通教育见习、实习、研习的集理论、实践和研究于一体的课程设置初步方案，其中8门必修课为《教育学》《心理学》《地理教学论》《现代教育技术及应用》《地理课程标准解读与教材分析》《中学地理教学技能训练》《中学地理教学设计》《教师职业道德与教育法律法规》；
4门选修课为《微格教学》《班级管理》《中学生发展与学习心理》《教师面试技巧》。
2.课程设置初步方案与中学地理教学需求匹配度分析
初步方案与中学地理教学匹配程度通过问卷调查、实地访谈和统计分析进行研究。调查对象为在职中学地理教师和参加过教育实习的地理师范生两个群体，通过网络和实地访谈发放问卷，分别得到有效问卷156份和152份，有效率为98%和95%。被调查者包括不同性别、年龄、学历和区域的人员，代表性较强。为保证被调查者选择的客观性，在制作调查问卷时，对初步方案中的12门课程随机排列，不显示必修和选修，每门课均给出“十分重要、重要、一般、不重要”四个选项。分别统计在职教师和师范生对12门课程选择十分重要和重要的占比，然后按教师60%、师范生40%的权重求师生合计加权平均比例，并按其数值从大到小排序。调查结果表明，两类被调查者对初步方案中各门课程的重要性程度认识基本一致，二者加权平均比例更能反映总体状况，这个数值越高说明被调查者认为该课程对中学地理教学越重要、越有用。师生合计加权平均比例均值为86%，表明从初步方案所列12门课程总体情况看，全部被调查者认为十分重要或重要的比例达86%；
从单门课程看，《地理课程标准解读与教材分析》最高，98%的被调查者认为本课程十分重要或重要，认为一般或不重要的仅有2%；
《教师面试技巧》最低，为76%，其他课程在76%～98%之间。调查所得比例高的课程基本对应初步方案中的必修课，比例低的课程基本对应初步方案中的选修课，显示出中学地理教学需求与初步方案匹配度较高，初步方案合理性和可行性较强。
3.课程推荐方案确定
虽然初步方案与中学地理教学需求匹配度较高，但二者也有个别不一致之处。进一步补充调研后对初步方案微调如下：①两个被调查群体认为《中学生发展与学习心理》课程很重要、重要的占比分别为82%、88%，进一步查阅资料和补充调研显示，随着升学竞争加剧、电子产品普及等新形势变化，中学生在学习、交往、心理等方面的问题呈增加趋势，教师和家长普遍反映中学生不好管理，故该课程由选修调整为必修。②对高校地理教师的进一步访谈显示，《中学地理教学设计》与《中学教学技能训练》《地理教学论》的内容重复较多，故删除。③考虑到推荐方案的规范性与灵活性及其与各高校自身特色更好地协调，不再推荐选修课程。微调后形成的课程设置推荐方案如表1和表2所示。
表1 通识教育课程和地理学科教育课程设置推荐方案
表2 教育实践课程设置推荐方案
1.结论
全国30所高校地理教师教育课程设置现状调研显示，我国高校地理教师教育课程设置存在课程体系设置主观性强、实践教学环节不成体系、教师教育类课程占比低、与中学地理教学需求匹配不够等问题，原因主要有教育部课程设置顶层标准不明、地理教育学术界研究和协作力度不足、高校地理教研室人才培养方案制定与修改调研不够。综合考虑高校地理教师教育课程设置现状、设置依据等因素，首先构建出其课程设置初步方案，再根据初步方案与中学地理教学需求匹配度调研结果进行微调，进而形成了通识教育和学科教育包含8门必修课、实践教学贯通教育见习、实习和研习的课程设置推荐方案，以期为高校地理科学专业教师教育课程设置和相关研究提供参考。
2.建议
彻底解决高校地理教师教育课程设置问题，需要教育部、学术界、高校共同努力，建议：①教育部加强标准完善和执行监管。组织专家加强研究，完善《本科专业类教学质量国家标准》，明确地理学科课程和教师教育课程之间学时比例控制范围，完善地理教育见习、实习和研习实践教学体系标准并确保落实。监督高校淡化对教师科研和论文的要求，提倡教师潜心教学和教研，让大学教育真正回归教学。②地理教育界、学术界加强研究和交流，尽早对本专业必修课设置方案达成共识，为教育部门制定规范和各高校修订人才培养方案提供科学依据，以保证各高校核心课程开设完整，减少目前重要必修课程遗漏、实践课程不成体系、内容重复等问题，推动联合研究并出版必修课程国家级规划教材。③高校地理教研室加强教师教育课程设置方案制定调查和研讨。教研室层面加强教育、教学和教改研究，及时跟踪地理教师教育课程设置相关的教育部政策、学术界前沿动态和中学地理教学需求，制定人才培养方案时集思广益，合理设置公共通识课程、地理学科课程和教师教育课程之间的课时比例和各课程授课时间的衔接关系，尽量避免内容重复或遗漏。三方协同，最终形成符合教育部规范、地理学科课程与教师教育课程协调、教师教育课程中的理论课程和实践课程协同、满足中学地理教学需求、支撑高校地理师范生长远发展需要、体现各高校自身特色的地理科学专业教师教育课程设置方案。
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