●北京化工大学附属中学 吴 敏
随着新课程改革的不断深入，关于问题设计的有效性研究逐渐受到了越来越多教育者的关注。如何针对高中政治课堂教学内容进行精准问题设计，成为高中政治教师思考的重要问题。笔者在本文就自身教学实践提出几点思考。
课堂教学本身便是预设与生成的统一。预设与生成是课堂教学的两个方面，也是教学设计中问题设计的两个方面。预设是教师在教学之前根据所设计的问题预想此问题之下学生的思维活动、学生的回答、课堂氛围等。问题生成，则是教师在真实课堂教学中提出问题时学生的反应、课堂氛围等。只有做好预设，提前设想学生的回答以及想要达到的教学目的，才能够更好地推动问题生成。如果只关注于问题预设而忽略了生成，就忽视了学生的课堂主体地位，难以使学生获得有效发展。如果只关注问题生成而忽略了预设，则会使课堂陷入一种无序的状态，教学质量难以得到提升。所以，预设与生成是高中政治教师进行精准问题设计时所需要考虑的重要问题。
对此，高中政治教师在课前设计问题时，要仔细研究教学内容，并且反复思考斟酌问题，考虑这一问题所要解决的问题是什么、所要突破的难点是什么、学生会有怎样的反应、如何应对没有预料的情况等内容，注重问题的预设性，从而提高问题设计的有效性。
问题的科学性，是指高中政治教师一定要着眼于课程标准的要求和当前社会的发展状况，提出具有时代性、时效性和价值性的问题。例如，在教学人教版思想政治必修2《政治生活》第六课第一框“中国共产党执政：历史和人民的选择”时，教师要让学生牢记党的性质、宗旨，联系现实分析说明中国共产党领导和执政地位的确立是历史的选择，使学生能够用历史的、辩证的眼光去观察和评价问题。在课堂教学内容设计中，教师可以在课件上展示南京天王府、南京江南水师学堂、李鸿章等的图片，带领学生回顾太平天国运动、洋务运动以及辛亥革命的失败，进而设计了“这些运动的领导阶级是谁”“人民为什么最终选择中国共产党领导和执政”这些问题，让学生进行思考和回答。随后，教师设计了“从历史上看，中国共产党领导中国人民取得新民主主义革命的胜利。今天的中国共产党正在带领我们做些什么”这一问题，带领学生通过视频感悟“嫦娥一号”等现代化成就。最后，教师则以“在中国共产党的带领下，中国取得了令世界惊奇的成就。我们应该怎样面对这些成就”这一问题，告诫学生应该居安思危，保持党的先进性。通过这些科学性的问题，学生必然从中获得了一定的思维成长和启发。
问题的多样性，指的是问题结果的多样性，是指教师要设计具有不同结果和解决方法的问题，启发学生个性化思维发展，增强学生独立思考的意识和能力。例如，在人教版思想政治必修2第二课第三框“民主管理：共创幸福生活”的教学中，教师设计模拟村庄管理的活动让学生体验民主管理的过程。在教学中，教师可以以“假设我们班是一个刚成立的小村庄——稽山村。现在请本村的各位村民来为本村能更好地进行自我管理、自我服务出谋划策”作为导入引出活动内容。在有关民主管理的活动中，教师利用课件呈现《重要事项要全体村民决定》《村务公开制度》《村民行为规范》等三条章程，进而设计“这是我挑选的几条村民心目中的章程，但只是部分村民心目中的章程，怎样才能使其成为全村人共同的章程呢”这一问题，让学生进行回答。另外，教师也可以设计“作为稽山村的一员，你认为稽山村村长有哪些问题？对于这些问题，你有何建议”等问题。这些问题的结果具有多样性，学生可以给出不同的回答。
综上所述，精准问题是符合具体的教学要求，让学生积极参与其中进行有效回答，能达到具体教学目的的问题。这样的问题能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的认知能力。精准问题的设计需要教师考虑多方面因素。其中，教师不仅要根据教学内容和学生学习基础而设计课堂教学内容，还要根据具体教学环节和教学环境提出不同的教学问题，进而引导学生融入其中进行回答。为此，作为一名高中政治教师，要在今后的教学实践中不断研究，在新课程教学背景下设计多样而科学的问题，在有效预设下促进问题的有效生成，从而促进学生全面、健康发展。
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