孙振东
（徐州开发区第一幼儿园，江苏 徐州 221000）
加强幼儿园的户外运动活动组织创设可以培养幼儿的体育运动精神，强化幼儿的身体素质和心理素质，塑造幼儿阳光、积极的性格。基于此，教师针对户外运动传统教学模式内容枯燥、材料单一、组织盲目等问题展开积极的教学应对，加快教学模式创新转变，可开发整合更多新颖有趣的高质量教学资源，并通过采取多种教学策略优化户外运动活动组织，提高户外运动教学组织的目的性、科学性、针对性，助推幼儿身心健康全面发展。
教师可以通过加大户外运动教学资源发掘力度，精心筛选户外运动教学内容，搭建趣味性较强的户外运动学习场景，激发幼儿户外学习的兴趣。此外，由于幼儿学习心理与成人存在差异，因此，教师要善于从幼儿视角出发，探寻幼儿感兴趣的运动学习内容，提高户外运动情境与幼儿学习取向的契合度。例如，动画形象、趣味故事、影视场景等都是深受幼儿喜爱的活动内容素材。教师多元切入户外运动教学情境，有计划性地将上述教学内容融入到情境当中，可自然启动幼儿户外运动学习的程序。
与此同时，教师加强连通式教学情境的创设，可以通过营造良好的学习氛围，增加幼儿的户外运动量和参与时间。例如，在功能模块其他类运动游戏的设计中，教师可以创设“冒险乐园”教学情境，向幼儿提供丰富的低结构材料，让幼儿按照自己的想法搭建冒险场所。在开放性的情境设置中，幼儿的创造性思维可以得到充分释放，想出很多搭建方式，包括用树桩搭建“梅花桩”、用汽车轮胎设置“时空隧道”、用哑铃设计“负重前行”关卡等，极大地提高了户外运动的教学趣味性。
要想充分调动幼儿户外运动学习热情，教师就需要在活动载体选择上投入更多精力，积极探索更多形式新颖、生动有趣的户外运动教学模式，从而激发幼儿参与户外运动活动的积极性，提高幼儿户外运动学习参与的效度。例如：游戏活动、竞赛活动、合作学习活动、角色扮演活动等，都是幼儿户外活动形式创新的常用切入点。在此基础上，教师应根据户外运动内容的特点，灵活选择不同的教学活动形式，增强户外运动教学的新鲜感，以使幼儿在积极主动参与户外运动的过程中，更好地达成运动训练的目标。
以组织“平衡木”运动为例。教师如若单纯采用轮流通过平衡木的活动组织形式，会放大运动的枯燥性，使得幼儿参与运动的热情逐渐降低。此时，教师就可以借助“老鹰捉小鸡”游戏项目展开创意设计，先用击鼓传花的方式确定两名幼儿分别扮演“老鹰”“鸡妈妈”，再让其他幼儿在“鸡妈妈”的保护下，拽住前一个人的衣角通过平衡木。如果幼儿从平衡木上掉落，则需要迅速返回出发点重新通过平衡木，而“老鹰”则要在平衡木下伺机抓住掉落的“小鸡”。因此，教师通过对幼儿熟悉且喜欢的游戏进行创新设计，可有效激发幼儿参与户外运动学习的主动性。
高质量的户外运动教学离不开多元化教学材料的有力支持。教师加强辅助性教学材料的整合投放，丰富幼儿运动学习选项，可增强幼儿户外运动学习的体验。同时，教师需注重选材的科学性，根据每项户外运动的教学特点，差异化投放运动教学材料，使投放材料更好地服务于户外运动的教学目标，引导幼儿建立更多的运动学习感知。此外，为避免材料单一化的教学问题，教师要拓宽户外运动教学视野，整合更多类型的运动材料，使幼儿可以根据自己的运动学习需求，选择不同的运动材料和活动项目。
以“跳绳”活动为例。教师应着眼幼儿兴趣取向的个性化特点，搜集多种不同颜色的跳绳，以便让每个幼儿都能选到自己喜欢的颜色。同时，教师可以改变“一人一绳”的材料投放方式，除单人跳绳外，还可以引入双人跳绳、摇大绳等不同的跳绳运动材料，这既能为跳绳活动教学注入全新活力，给幼儿户外运动提供多种项目选择，又能拓宽幼儿体育学习的视野，丰富幼儿的运动技能。
幼儿自主学习意识欠缺，在学习过程中容易出现注意力分散的情况，因而教师需优化户外活动组织手段，设计更多兼顾思维性、趣味性、互动性的户外运动学习项目，提升幼儿户外运动学习品质。在此基础上，教师需观照幼儿运动能力学情特点，科学设定户外运动学习目标和学习任务，凸显运动学习主线，驱动幼儿有序、高效地投入户外运动学习中。
以“踢毽子”户外运动为例。教师采取分组竞赛的游戏教学组织方式，每3 个人为一小组，把班级幼儿分成若干小组，组织幼儿两两小组间展开对抗竞赛。游戏开始前，教师强调竞赛的主要规则，即两小组分别位于划定区域内互相踢毽子，既可以直接把毽子踢到对方半场，也可以小组内传递后踢到对方半场，如果出界或毽子落在本方半场，则对手得分，先达到10 分的小组即取得胜利。
组织开展各类高质量的户外运动，不仅能切实达到强身健体的体育教学效果，有效改善幼儿体能素质和健康状况，还能培养幼儿良好的运动学习心态，促进幼儿社会性能力的成长发展。因此，教师应树立创新教学观念，立足幼儿个性成长需求，灵活多变地展开户外运动的创新探索，从而引入更多高品质的户外运动教学素材和活动载体，不断提高户外运动教学的实效性。
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