林敏思
（闽江学院经济与管理学院，福建 福州 350108）
金融企业会计课程是会计、财务管理专业的选修课程，属于行业会计的范畴，需将传统的企业会计基本原理与基本核算方法合理运用于特定行业。该课程与基础会计、财务会计、财务报表分析、税务会计等课程的部分内容存在交叉。通过学习，可以帮助学生巩固专业知识技能、拓宽视野，为日后选择职业发展方向提供思路。但传统教师讲授型的授课模式难以将业务流程完整再现，导致课程内容抽象，降低了学生的学习兴趣和主动性。ADDIE模式将重心置于学习者上，以替代传统的教师作为授课的主体，其分为三个层次，第一层次为挖掘学习需求并设定目标，第二层次为怎么学及具体的学习过程，第三层次则为学习成效的反馈。其旨在帮助学生转变学习模式，积极参与学习过程。本文以金融企业会计课程为例，详细阐述其基于ADDIE模型教学设计过程。
ADDIE模式是由ADDIC模式演化而来，Branson(1978)在其文章中将ADDIC模式分为分析、设计、开发、实施和控制五个步骤，作为教学系统规划流程（Interservice Procedures for Instructional Systems Development，简称IPISD）执行总结：输入、输出、进展、交互与管理反思的具体化(Branson, Rayner, Cox, Furman, King & Hannum, 1975)[1、2]。最初被应用于美军不同军种教学系统的开发，解决大量新兵规模化的统一完整培训以及快速习得职业必备技能替换退役老兵上岗的难题。目前，ADDIE被作为一种教学设计模型，通过分析、设计、开发、实施和评估这五个阶段构建有效的专业教育或职业培训，五个阶段相互关联，相互影响，在每个阶段又可细分为不同的步骤，在实际进展中可依据问题与反馈进行反复修正（见图1）。由于该模型简单、易习得且适用性强( Wiphasith, Narumol & Sumalee, 2016 )也被广泛运用于不同的教学情境以及课程模块、软件和课件的制作[3]。
图1 ADDIE模型
国外学者Wiphasith, Narumo & Sumalee (2016)，基于ADDIE的理念和流程对11年级学生英语学科的数字化学习工具、内容进行开发，其通过了专家的评估验收，并将其用于考察11年级学生“学生—小组—成就型合作学习”（Student Teams-Achievement Divisions Cooperative Learning） 的 效 果[3]。Chandrashekar, Chacko, Anand（2020）等，以ADDIE框架为指导，设计烟草咨询培训模块(TCTM)以提高牙科本科生通过口腔表现识别烟草使用者的能力，学习结果的问卷显示，干预后，学生的知识、态度、自信、识别技巧、口头表达能力和咨询技能有显著提高[4]。Rusnani, Mohd（2021）应用ADDIE模型设计适用于护理专业学生的概念图指南，其实践应用显示，能一定程度上提升护理专业学生的学术表现[5]。国内学者程平等以重庆理工大学MPAcc教育为例，引入ADDIE模型，构建了智能审计人才培养框架，并优化了“云会计与智能财务共享”课程的翻转课堂教学[6、7]。陆璐等基于ADDIE模型结合工作任务为导向的理念，将社会服务活动与职业体验引入临床医学专业生物化学课程，开展混合式教学，根据问卷数据的反馈，优化后得教学模式提升了学生对知识点掌握与职业认知[8]。
（一）课程定位不清晰
金融企业会计课程是由银行会计课程转型而来，在大部分高校的培养方案中为48学时或32学时。但在课程设置上，考虑到机构数量和分布，业务种类和业务量，以及所经营的业务与国民经济和日常生活的相关度等因素，仍偏向于商业银行的业务核算，包括存贷款、现金出纳、票据贴现、外汇、支付结算业务以及商业银行与中央银行往来业务，商业银行间的往来业务。而非银类金融企业的业务核算，因课时有限，无法面面俱到，部分章节内容只能安排学生课后根据兴趣及未来职业生涯规划的需求自学，但部分企业的业务流程较为复杂，在日常生活中难以接触，仅凭少量教辅资源学习在一定程度上影响了学生的学习效果及对该课程的兴趣，也与目前金融行业业态多元化的发展趋势不符。
（二）课程资源匮乏且更新滞后
为了与国际会计准则趋同，财政部重新修订且于2017年发布了新金融准则、新收入准则，2018年发布了新租赁准则，分阶段实施。同时，财政部也对财务报表格式进行了修订。相较于其他行业，其对于金融行业的影响更为深刻，对行业的发展有一定的政策导向，需要深入领会与学习。但改革的最新成果只在教材中部分予以反映，也缺乏深入探讨。以新金融准则为例，相较于旧准则，其在金融融资产的分类与计量、减值、套期会计等方面都进行了调整，主要资产负债是金融工具的银行、保险等行业影响更为显著，但教材内容少有深入。此外，随着互联网技术相互整合并逐步渗透传统金融领域，二者出现融合现象，资金融通、电子支付、投资理财和信息中介等金融服务不再受限于实体网点，可在线上平台上实时开展。互联网金融模式下，金融机构也纷纷构建线上平台，而部分互联网公司也依托其原有平台提供金融服务。相对于制造业企业、商业企业，互联网金融企业具有会计主体边界模糊化、项目分期、数据计量以及会计对象泛数据化等特性，并能够提供多元实时的财务报告，需要对传统的会计核算模式进行调整与改进，但课程对金融创新业务的会计核算涉及不足，导致教学内容明显滞后于金融企业的快速发展的现状。
（三）实践教学不够深入
作为一门实践性很强的课程，仅靠课堂讲授无法满足学生的学习需求，目前主要采用实训基地合作及虚拟仿真操作两种实践教学模式。实训基地，可以让学生观察实际工作情境，但由于金融企业特殊性和风控的严格性以及课时的限制，难以让所有学生均以顶岗的方式参与到实际工作环节或者观摩各金融企业财务岗位完整的工作流程，因此存在参与度不足的问题。虚拟仿真平台可以让学生模拟实际业务，独立或分工合作完成业务处理。大部分的虚拟仿真平台主要是针对制造业企业或商业企业，少部分涉及银行，与非银金融企业相关的几乎没有，限制了实践教学的可选择性，与课程关联度受到影响。同时，部分平台的流程设计与实际场景存在明显差异，金融行业至2018年起已经开始接触并推广使用RPA机器人，以商业银行为例，除发票审核查验、发票申请及开具、财务对账等典型的使用场景外，人民银行账户管理系统自动报备，企业客户预申请办理开户，监管信息自动采集，行内外跨系统操作、对公上收的业务分析月报表生成等业务，也均应用RPA机器人实现流程自动化代替原来繁重的重复性人工劳动，以降低差错率、缩短时间。但部分仿真平台暂时只实现了业务要素自动输入、文字内容识别读取、分支判断及处理等简单功能，而设计上仍以手工帐操作流程为基础，虽有助于学生扎实掌握基本原理，但无法与实际工作接轨。因此，系统的及时升级和后期的维护尤为重要。
（一）分析阶段
课程目标与内容方面，结合行业专家、企业导师的建议分析金融行业的就业前景、可提供的财务岗位以及具体岗位的招聘要求和日常工作所涉及的相关业务。参考学生的职业生涯规划及学者专家的意见为课程目标与课程内容设置做准备。学情方面，学生已经通过基础会计、财务会计等课程的学习掌握了会计学的基本理论、会计核算基本程序、会计核算专门方法，要将其灵活运用于金融行业中。重复性的概念、原理在课堂中不再讲授。同时，金融企业会计的会计主体以及部分科目设置与工商业企业会计存在差异，由于存在先入为主的学习惯性，部分学生在初次接触时需要适应时间。课程涉及到银行类金融机构以及非银类金融机构，受到时间限制，不可能面面俱到，需事先通过问卷了解学生的职业需求和学习需求。资源方面，统计过往学生对教材、课件、习题、软件的反馈评价，考察实训基地、合作企业，了解其公司章程、内部控制制度、企业文化以及实验室虚拟仿真平台与课程内容的匹配程度，联系面访企业导师、学者了解其对课程的看法。
（二）设计阶段
依据分析阶段的需求、学情和课程资源分析，设计合适的教学目标，拟定教学规划，并以此发展完整的课程内容。学生通过课程的学习，既要熟悉准则与金融行业的相关法律法规，又要掌握相关企业的业务活动流程及金融会计核算的基本方法，因为金融企业的业务活动多以货币流表现，业务处理的过程即会计核算的过程。在课程内容上，以商业银行业务为主，兼顾非银金融企业。课堂教学方面可以利用多媒体讲授理论、利用情境教学、角色扮演、组织学生案例讨论等手段激发学生的学习积极性，将教学内容有效传达。实践教学方面，则包括布置任务，虚拟仿真平台操作，让学生模拟实际业务，完成账务处理；
鼓励参加金融或会计类的知识或操作竞赛检验学习成果；
借助金融机构本身所有的面向社会公众的教育资源、员工入职或内部培训资源，安排学生基于自身兴趣，到银行或非银金融机构参观、实习，邀请企业从业人员进行线上讲座，帮助学生提前感受职业氛围、加强职业意识。
（三）开发阶段
开发阶段主要包括根据已经设定的教学目标与教学策略确定教材，选择课程资源。课程内容通过课件、业务流程视频、企业从业人员讲座视频等载体予以展现；
同时可以从数据库、案例库、期刊、书籍、公众号等来源搜集课程相关信息；
沟通反馈载体利用线上教学平台和微信、QQ等即时交流工具；
教学环境则包括配备有多媒体设备的案例讨论室，配备有各种仿真设施及各种特色账、证、表、章、凭证装订机等材料或工具的综合金融实训室，并及时升级更新软件，与实训基地签订合作协议；
评价工具主要采用测评表、问卷以及统计软件等。开发阶段要随着课程目标、课程内容及反馈情况不断调整。
（四）实施阶段
推进教学活动。理论课，课前推送案例，帮助学生课前预习了解该类型金融机构的发展历史，熟悉相关的法律章程，回顾已学过的会计核算方法。课中教师利用多媒体设备结合视频、案例等进行讲授，学生多人为一个小组，开展小型讲座、小组讨论等活动， 以加深对课程理论的理解。课后，推送课程相关资源，邀请企业从业人员结合新准则及实务与学生交流。以租赁公司业务核算章节为例，可在符合金融监管合规性前提下，结合课程内容探讨在新租赁准则下，租赁公司如何通过融资租赁及资产卖断、合同识别和分拆将租赁合同转化为服务合同，或者拆分合同金额以及短期租赁和低价值租赁或可变租金条款等业务模式优化设计，减少新准则对公司业务规模的冲击，满足承租人继续实现原有经营租赁业务功能的需求。实训课，教师课前发布任务，学生提前复习理论知识，课堂上，按照任务要求进行分岗实训、混岗实训等，以实现分阶段、分岗位及综合实训的教学目标。课程结束，以小组为单位展示结果，同时成员间互评，小组互评。教师对实验过程存在的问题或知识点进行总结，最后再由学生编写实验报告，教师给予评价。
（五）评估阶段
为考察课程的效果，应构建合理且有效的多元化、全方位课程评价体系，评价的主体包括教师、学生及实训基地。一方面，需对学生的学习成果进行考核。既有课堂互动统计、作业与期末考试成绩、虚拟仿真平台实训评价和沙盘模拟实训评价等具有量化考核标准的客观性评价来考察知识技能的掌握情况，又引入学生互评、实训基地导师反馈等主观性评价来培养学生的团队合作精神及职业道德和职业规范。另一方面，需对课程的教学目标、教学资源、教学内容及教学方式等进行评价，主要通过学习过程中收集的学生及实训基地导师的反馈，以及课程结束后的问卷调查或访谈，结合学生学习成果的数据分析，规划课程的自我监控机制，及时对不足环节进行灵活调整，为未来改进归纳行之有效的措施。
伴随着金融业态拓宽领域 ，向综合化多元化转型的趋势，及财务机器人为代表的人工智能、大数据、云计算等互联网技术在金融行业的推进，金融企业会计课程必须及时改革，适应这种变化，以实现以社会需求为导向的应用型会计人才培养目标。针对原有课程教与学过程中存在的课程定位不清晰、教学内容滞后于行业发展且无法深入、实践教学流于形式等问题，运用ADDIE模型对教学规划、教学设计、课程开发、理论课程与实践课程实施和教学评价方法进行改善，以期能够提升课程的教学质量，帮助学生扎实掌握传统与新兴金融业务的会计核算，培养良好的职业素质。
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