杨艳
（江苏财经职业技术学院金融学院，江苏淮安 223001）
主观幸福感(SWB)是指个体对自己生活中发生的事件的主观感受和评价。在社会构成部分中大学生占据很大一部分，他们对自己的认识与主观能力的表现都比较强烈，他们幸福程度的高低代表着现代青年人的趋势和方向。成就动机是Davi.C.McClelland 提出的理论，他认为一个人根据自己生活的环境所产生的内在需求，驱使自己去获得成功与认可的内在动力[1]。其目的都是为了满足自己的成就需要而在实现的过程中不断地完善自我，提高能力，克服困难、获得成功以实现自我价值的一个过程，在自我实现过程中体验到更高的主观幸福感[2]146-151。社会支持是指人们在需要建议、帮助、协助、认可和保护时可以使用的社会资产、社会资源或社会网络。个体社会支持的水平越高，个体成就动机就越增强，个体获取社会支持来追求成功、或者避免失败的动机也就越强烈[3]。在以往的研究中，很少有研究关注于成就动机通过影响个体社会支持水平来影响个体的行为，这正是本研究的一个关注点，因此本研究选择了社会支持作为中介变项，来具体分析在成就动机和主观幸福感之间社会支持所具有的作用机制，以此来探讨这三者之间的主要关系，从而提高大学生的幸福指数，使每一位大学生都能够身心健康地成长。
高成就动机的个体在生活中表现出强烈的自我实现需求，在自我实现过程中体验到更高的主观幸福感。在调查工程专业贫困生的研究中，避免挫折的动力对主观幸福有显著的正向影响，说明其避免失败的动机高，幸福感低[4]。所以，成就动机对于大学生的成就目标能否达成，是其对幸福感体验不可不重视的因素，它将会直接影响大学生对幸福的体验与感受程度。在大学生的成长过程中，社会支持是必要存在的条件。[5]贾立茹的相关研究指出社会支持和主观幸福感之间的关系非常密切，并且具有一定的预测作用。在学校得到足够社会支持的青少年比那些没有得到社会支持的青少年对生活的满意度更高[6]。Reski,Yusuf and Kiram 认为学生与环境的互动有密切的情感，学生与父母、同伴、老师、导师和其他人之间的关系会影响他们的成就和动机。[7]由此可见，获得有益的社会支持对大学生追求成功、不怕失败有很好的促进效应。具有较高社会支持的个体具有较高的整体主观幸福感[2]。社会支持具有缓冲效果，其功能在于扮演缓冲压力的中介角色，可减少对身心健康的冲击，使个体能更弹性地处理生活中的压力问题。
本研究的自变项是大学生成就动机，依变项是主观幸福感，中介变项是社会支持。在研究假设的基础上，提出了如图1 所示的研究结构。
图1：研究框架
（一）样本
本研究以江苏某高职院校600 名大学生为研究对象。采用便利抽样发放问卷，大一、大二、大三的学生人数分别为406 人、107 人、70 人，城市户口的大学生175 名，农村户口的大学生408 名，学文科的大学生370 名，学理科的大学生213 名。最终获取有效问卷583 份（97.20%）。
（二）研究工具
主观幸福感量表(SWB)：由Bradburn 编制的情感量表和Diener 的总体生活满意度量表两个量表组成，共16 题。此量表有积极情感（6 题）和消极情感（5 题）以及总体生活满意度（5 题），采用五级评分，该量表的Cronbach’s α 系数：全量表是0.708，生活满意度是0.801，积极情感是0.874，消极情感是0.845，得分越高主观幸福感越高[8]。
领悟社会支持量表(MSPSS)：使用姜乾金编制的量表，共三个项目12 题，由家庭支持（4 题）、朋友支持（4 题）、其他支持（4 题）组成，采用五级评分，该量表的Cronbach’s α 系数：全量表是0.931，家庭支持是0.837，朋友支持是0.905，其他支持是0.918[8]127-133。
成就动机量表（AMS）:采用Hagtvet 和叶仁敏译制修订的成就动机量表。量表分追求成功动机（15 题）和避免失败动机（15 题）组成，共30 题，采用五级评分。该量表的Cronbach’s α 系数：全量表是0.887，追求成功动机是0.926，避免失败动机是0.925[9]。
（一）大学生人口统计变量分析
性别方面，男性185 人(31.7%)，女性398 人(68.3%)。年级方面，大一406 人（69.6%），大二107人（18.4%），大三70 人（12.0%）。专业方面，文科370 人（63.5%），理科213 人（36.5%）。生源地方面，城市175 人（30%），农村70 人（70%）。
（二）方差分析
如表1 所示，社会支持存在显著的年级差异(F=4.107,p ＜.01)。社会支持存在显著的专业差异(F=2.158,p ＜.05)。社会支持存在显著的的生源力差异(F=3.236,p ＜.001)。
表1 社会支持与背景变量的差异分析
4.3 描述性统计和相关分析
成就动机量表的平均得分为3.354 分，表明参与者的成就动机处于中高水平。社会支持量表的平均得分为3.502 分，表明参与者的社会支持处于中高水平。主观幸福感量表的平均得分为2.666分，因此，参与者的主观幸福感处于中低水平。
从表2 可以看出，成就动机与社会支持之间是正相关关系(r=.251,p ＜.01)。成就动机与主观幸福感显著正相关(r=.232,p ＜.01)。社会支持与主观幸福感显著正相关(r=.396,p ＜.01)。相关系数在.232 至.396 之间，为中低水平,因此，不存在共线性。
表2 各变项之间的描述性统计及相关矩阵
4.4 回归分析
根据表3，将年级、专业和生源地作为虚拟变量进行逐步层次回归分析，数据如下:
表3 中介效果回归分析摘要表
模型一，结果显示Adj R2 ＝.090，表示成就动机可解释社会支持9.0%的变异量，回归系数为β=.237，达到显著水平（p＜.001），F=12.572(p ＜.001)。表明高职院校大学生成就动机对社会支持具有显著的正向影响。因此，本研究假设3 得到支持。
模型二，结果显示Adj R2 ＝.059，表示成就动机可解主观幸福感5.9%的变异量，成就动机对主观幸福感的标准化回归系数为β=.235，达到显著水平（p＜.001），F=8.362(p ＜.001)。表明成就动机与主观幸福感具有显著正向影响。因此，假设1 得到支持。
模型三，结果显示Adj R2 ＝.161，表示社会支持（家庭、朋友、其他）可解释主观幸福感（生活满意度、积极/消极情感）16.1%的变异量，β=.403，达到显著水平（p＜.001），F=23.417(p ＜.001)。表明社会支持对主观幸福感具有显著的正向影响。因此，假设2 得到支持。
模型四，结果显示Adj R2 增加了.121，其成就动机对主观幸福感β=-.147，达到显著水平（p＜.001）；
社会支持对主观幸福感β=.367，达到显著水平（p＜.001），F=22.372 (p ＜.001)，可见，成就动机与社会支持对主观幸福感均有显著的正向影响，在加入社会支持变量之后，成就动机对主观幸福感的标准化回归系数β 由.235 下降至.147,且仍达显著水平（p＜.001）.经Sobel test 检验中介效果，得出值为2.420，且达到显著（p＜.01），表明社会支持在成就动机对主观幸福感的影响关系中，具有部分中介效果。因此，本研究假设4 得到支持。
5.结论与讨论
相关研究及回归式分析的结果表明,高职专业大学生在成就动机和主观幸福二者之间具有明显的正相关。他们渴望获得成功的动力与朋友支持具有明显的正相关,与逃避挫折的动力则具有明显的负相关,说明了大学生的渴望获得成功动力越是强大,越容易体验到快乐。所以,学校要格外重视和完善对大学生成就动机的培育体系,这将有利于高职院校大学生身心健康的发展。同时高职院校大学生的成才动力对自身的社会支持也产生了显著正向影响,说明可能有力的社会力量将在高职院校大学生寻求成才的过程中产生非常好的促进效果,高职院校大学生内在成就动机的驱动力越高，促使其渴求社会支持的需要越强烈，那么他们所获得有益的社会支持就越多。家庭支持、朋友支持、其他支持，与主观幸福感之间存在正相关，表明大学生获得来自家庭、朋友、社会的支持越多，那么带给他们所感受到的或者体验到的正向的有益的情感就会越多，从而可以提高他们的幸福感指数。
本研究进一步发现,成就动机即可直接作用于主观幸福感，也可以借助社会支持的中介作用发挥作用。产生这一现象的原因可能是具有高成就动机的大学生自我认同程度高，能够正确看待生活中遇到的磨练与机遇，及时调整出自己最佳的状态，从而维持良好的心理状态。另一方面，他们非常自信，能带给人一种积极向上的正能量，这样的大学生人际关系更好，能获得更多的社会支持，同时他们又善于发现和利用有利的社会支持达到自己的目标，从而幸福感程度越好。
综上所述，本研究通过构建一个中介模型揭示了大学生成就动机如何具体影响到其主观幸福感。这也要求教育者要对大学生多加关心和关怀，让他们感受到社会与学校组织的温暖和帮助的同时，也能保持其参与活动的积极性和热情，增强其成就感与归属感，从而他们的幸福程度会随着学校与社会各界的支持而不断上升。
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