刘兰（江苏省南京市江宁区龙都小学 211126）
群文阅读作为近些年深受关注的一种教学模式，其主要教育实践方法是按照有效的方式将一些文章组合在一起，指导学生完成文本阅读，使学生在阅读中逐步获得独立的认识。基于文本主题意义开展小学英语群文阅读教学可以进一步强化学生对文本内容的理解，逐步提升学生的思维能力和阅读能力。
群文阅读教学的前提是明确主题意义下的教学目标，根据教学目标设计教学计划，从而更具针对性、更有效地指导学生完成群文阅读学习。在小学英语教学过程中，教师要扮演好教学活动的组织者、领导者和参与者的角色，发挥自身的指导作用，充分结合每一名学生的实际情况合理制定教育教学目标。这样可以很好地统领整个教学过程，确保小学英语群文阅读教学活动的开展不会出现大的偏差，进而达到更理想的教育效果。以Our school subjects教学为例。本单元主要的内容是谈论新学期的科目和课程表，重点是对学习科目以及相关句型的掌握。四年级的学生经过一年的英语学习已经具备了一定的知识储备，而且有了一些英语基础，对本单元内容的理解并不是很困难。基于本单元文本的主题意义，教师可以设计群文阅读教学的目标，先让学生运用本单元所学的内容阐述自己感兴趣的课程，然后引导学生交流讨论自己一天的课程安排。明确本单元的教学目标以后，教师便可以将此作为中轴线，选择合适的教学语篇，设计出助力深化主题理解的群文阅读教学活动，最终促使学生的语言水平及英语思维不断提升。
在小学英语群文阅读中，对英语文本素材的选择是非常重要的，不仅要求文本符合主题意义，而且还要适合小学生的阅读与学习，最终才能达到更理想的教学效果。因此，小学英语教师可以从情境性与关联性两方面入手，基于文本主题意义恰当地选择群文阅读教学内容。
首先，情境性。基于文本主题意义的小学英语群文阅读教学内容选择应立足真实情境的学习，引导学生在现实的生活世界中获取知识，将已有的知识和经验与新的知识结合在一起，从而获得新的知识，促进认识能力与综合素质的发展。因此，小学英语教师可以创设与实际生活相联系的英语教学情境，从而更好地完成对学生语言能力的培养。同样以Our school subjects为例。本单元的很多内容都与学生的实际生活息息相关，教师要引导学生根据实际情况谈论本学期要学习的学科以及自己所喜爱的科目，让学生在真实的情境中探索。教师可以收集各种基于真实生活情境的文本，引导学生完成群文阅读，帮助学生梳理知识与生活的联系，进而实现知识的有效输入，以及学生思维观念的有效输出。
其次，关联性。基于文本主题意义的群文阅读教学在内容的选择上需要围绕文本的主题。阅读学习的文本要有一定的综合性与关联性，这样才能实现更好的群文阅读教育效果。小学英语教师可以在同一文本主题意义下选择多篇不同文体的语篇，确保所选择的语篇之间有着紧密的联系，帮助学生在螺旋上升式的学习中完成多角度的分析，实现对文本主题意义的探究。例如，在学习What’s the matter?的时候，本单元的主要话题是：What’s the matter?Care about…在教学中，教师可以将人物Liu Tao的家庭与校园生活作为主线进行推进学习。本单元要求培养学生关心他人的意识，以及建立良好人际关系的能力。在群文阅读教学中，教师可将与其主题相符的文本融入其中，帮助学生清晰地感知文本的主题意义，并实现情感的升华，学会主动关心他人，促进学生思维品质的发展。
“教学做合一”是陶行知先生所提倡的教育理念，他强调学习不能“学死知识”，而要“学活知识”，这与现代教育理念所提倡的理论实践相结合相符。小学英语教师在群文阅读教学中不能只关注学生对基本理论知识的学习与掌握，还要引导学生将学到的知识运用到实践中，并在实践中获取更多新的感悟和理解，从而实现理论知识的内化与升华。因此，在基于文本主题意义的群文阅读教学中，小学英语教师需要创设多种有关于主题意义的探究性活动，充分调动学生的已有认知，激发学生超越课堂时间和空间的限制，提高课堂教学的延展性。以Let’s make a fruit salad教学为例。本单元主要学习的是水果类的单词，话题是讨论自己拥有的物品，询问他人是否拥有，并邀请其他人和自己一起做某件事。刚升入四年级的学生主要以直观形象思维为主，对各种实践活动有着较高的热情，所以教师可以基于实践探索活动开展群文阅读，帮助学生从整体上阅读故事并理解故事，进而实现对学生综合素质的培养。教师可以组织开展小组合作学习，帮助学生了解更多的英语知识，使学生从不同的角度了解西方国家的饮食文化，同时在合作的过程中培养学生的合作能力。
在文本主题意义下的小学英语群文阅读教学中，教师需要注意教学目标、教学主题、教学活动和教学评价的有机统一，不断优化群文阅读过程中的评价体系，不仅要关注学生基本语言知识和技能的发展，而且要重视学生学习态度、思维能力、情感态度价值观等综合素质的提升。这样一来，可以更好地发挥出小学英语群文阅读的教育功能，促使学生在学习过程中得到各方面能力的发展。因此，小学英语教师要改变传统的评价模式，基于现代教育理念和教学要求对教学评价进行灵活优化。例如，在群文阅读过程中，评价方式不仅要有教师对学生，还可以让学生对自己的学习过程进行反思性的评价，同时还能引导学生相互评价。此外，评价的内容也不只局限于对知识的掌握，还可以从学生的阅读能力、学习态度、进步情况等多方面入手，更客观、更公正地展现学生的学习情况。通过对群文阅读学习中过程性评价体系的优化，可以更好地完善小学英语群文阅读教育体系，促使学生实现更全面成长与发展。
群文阅读是小学英语教学中比较常用且有效的一种教学手段。基于文本主题意义开展小学英语群文阅读，有助于学生对文本主题更深入地理解，而且还能有效促进学生思维能力与英语素养的发展。因此，小学英语教师需要充分把握小学生的学习规律及英语基础，合理设计教学目标，恰当选择教学内容，开展多元实践探究活动，优化教学评价体系，提升小学英语群文阅读教学质量，促进学生英语学科核心素养的发展。
猜你喜欢 群文意义文本 一件有意义的事新少年(2022年9期)2022-09-17文本联读学概括 细致观察促写作云南教育·小学教师(2022年4期)2022-05-17群文阅读教学模式探讨少男少女·教育管理(2022年3期)2022-05-12以写促读：构建群文阅读教学范式甘肃教育(2021年10期)2021-11-02有意义的一天小天使·一年级语数英综合(2020年6期)2020-12-16生之意义文苑(2020年12期)2020-04-13作为“文本链”的元电影艺术评论(2020年3期)2020-02-06以“一”融“多”:多维度拓展群文阅读时空福建基础教育研究(2019年2期)2019-09-10搭文本之桥 铺生活之路 引习作之流福建基础教育研究(2019年3期)2019-05-28以“一”融“多”:多维度拓展群文阅读时空福建基础教育研究(2019年2期)2019-05-28