胡燕玲
(吉林工程技术师范学院，吉林 长春 130052)
随着中国市场经济的蓬勃发展,社会各行各业需求大批的应用型人才,在此背景下国家提出大力发展职业教育。为了进一步提升我省应用型人才培养的层次,提出了“3+2”的高本联合人才培养模式,为吉林省高职专业学校进一步提升本科层次创造了途径。吉林工程技术师范学院财务管理专业本科与长春信息职业技术学院会计专业高职专科、长春科技学院会计专业高职专科,被吉林省评为首批联合培养财务管理专业技术技能人才学校[1]。学生在高职会计专业经过三年学习后通过高本转段考试，进入吉林工程技术师范学院财务管理专业本科再学习二年，取得本科学历和学位。高职与本科课程衔接是影响财务管理专业应用型人才的培养质量的关键因素。首先由于学生来自高职不同学校，需要做好课程衔接，其次由于高职学生对专业知识掌握程度不同，需要选择合适的教学模式。
财务管理专业“3+2”高本课程衔接是指高职阶段的课程和本科阶段的课程做好衔接，主要是做好课程体系和课程内容的递进。高职与本科采取分阶段教学：高职阶段以会计学专业知识为主，财务管理专业知识为辅；
本科阶段以财务管理专业课程为主，会计学专业为辅设置课程体系。高职阶段会计学专业课程以会计反映和监督职能为出发点设置课程[1]。本科阶段主要根据学生应该具备的能力对高职阶段会计学的核算与监督职能递进扩展到本科阶段财务管理学的财务预测、决策、计划、控制、分析活动的全过程[2]。体现了高职与本科会计和财务管理专业课程的有效衔接。
“3+2”的学生来自不同的高职院校，学生学习会计的专业知识来自不同高职院校不同教师的讲授，因此学生对专业知识掌握的深浅程度不同，升入吉林工程技术师范学院财务管理专业本科后，发现本科阶段知识难度比高职阶段大，比如高职阶段学习基础财务知识，本科阶段学习中、高级财务知识，知识点多，难度大，传统的线下教学模式课时有限，有些知识点学生还没有掌握好老师已经进入下一章节的学习了，学生学习主动性不高，对学习内容感到乏味，没兴趣，这时急需教学方式的转变。[3]混合式教学模式能够打破传统线下教学的时空限制，学生对不懂得问题随时都可以通过手机学习平台App给老师留言，向老师请教，及时解决学习障碍，混合式教学过程如下。
(一)课前准备阶段
教师首先需要在传统备课基础上，要准备线上资源，选择网络学习平台，合理选择学习平台是教学活动和各环节有效衔接的关键。由于网络信息化技术的发展 ，大量学习平台的出现。一般的教学软件功能包括：签到、直播、录播、回放、上传、互动、测验、反馈和作业功能等，现今学习平台种类多样，教师选择网络学习平台时，必须结合实际，有针对性地选择符合所教课程属性的学习平台。其次在此基础上，要加强基础性教学资源建设，可借助 EV 软件、小蜜蜂等免费使用软件的录屏和剪辑功能，制作微课，如经典例题与讲解、有关的财务管理知识小视频等，准备讲授的内容。最后教师把准备好的教学资源和教学活动上传到学习平台，学生可以利用手机下载学习平台App，自己选择课前合适的时间观看教师提供的教学资源，可以独立思考也可以与其他同学合作完成教师布置的课前预习题。在此基础上，学生可以采取线上提问方式提出问题，教师在线上为学生答疑解惑。
(二)课中教授阶段
混合式教学是将传统的面授课堂教学方式和现代互联网技术及在线平台的有机融合,将活动场所从“线下”转化为“线上+线下”,与教师互动不仅是在课堂上那段时间的面对面知识传递,而是贯穿在教师需要的各个时候。虽然学生已经经过预习对知识点有了初步掌握,但是对知识系统的理解却还不够深入,这时老师就需要针对学生预习反馈的情况,结合课程目标对学习内容重难点详细的讲解、总结完整知识系统。教师应先对重难点知识集中讲授,但由于某部分内容是重点且较难把握和领悟，而学生则在老师的引导下对有关问题展开了独立探索,所以这样的教学并没有老师死板的指导,还确保了学生积极参与到课堂探究中，学生获取知识是经过自己整理、分析资料所得，能更好地理解知识。混合式教学模式改变了传统教学教师为主的模式，实现了以学生为“主”教师为“辅”，学生自己主动去探究知识的局面，手机成为学生学习的工具、通过手机获取线上平台教学任务、消化教学内容及重点难点。因此，教师作为本课程教学活动的组织设计者，从某种意义上讲，把线下教学与线上活动有效衔接，使得学生在整体上处于“探究+协作”的主体地位。
(三)课后考核与评价
混合式教学是在传统教学的基础上加入了互联网，这就注定其评价与考核方式有别于传统教学。传统的教学评价中，想要了解学生的学习情况时，需要第二天对学生所写作业进行收集、批阅与分析，这时常出现已经上课但作业还未批阅完的现象，教师对于学生的问题不能及时了解与解决。而混合式教学中的学习平台上的作业，在线上具有督促提交、及时批阅等功能，学生利用学习平台中的作业功能自由选择时间完成作业，在规定时间内线上提交作业，教师收到作业后可以在线上及时批改写明评语，当天就能知道学生作业情况也能够通过互联网把学生作业中出现的问题反馈给学生。同时学生可通过展示的模范作业学习他人之长，订正问题。教师在课前统计学生的学习数据，对于学生的易错点、规范性问题有所了解。在得到作业反馈后，合理设计课堂教授内容，推送课后补充作业与预习任务，同时在课上解决前一天的作业问题。混合式教学中的作业评价包括自评、师评、生评三方评价，即根据教师推送的答案进行自我比对与批改、教师对学生作业的批改以及学生之间互相学习、批阅这三方。评价形式多样，既帮助学生理清自己的不足，又可以学习其他同学的优势，从而提升自己。混合式教学要明确“以学为中心”的教学理念，在教学中教师不仅要做到“我将知识讲明白”，还要做到“我要更了解学生”以提升学生学习成效，融合在线学习，明确“学”为中心的理念， 在课后的知识梳理、完善阶段，教师可以对要求学生掌握的知识点设置测试题，通过学生测试答题的结果来掌握学生对专业知识的掌握程度。学生能够自如发表意见，借助平台工具与其他同学、老师进行讨论，培养学生交流能力和独立思考的习惯。虽然老师的网上工作量增大了，但是在线平台也为教师在资源和信息收集、分析等方面提供了很多的帮助，提高了教学成效。
混合式教学模式相对于“3+2”高本衔接财务管理专业是一种更适合的教学模式。一方面有利于教师根据学生学习情况实时掌握教学节奏，不受时空限制随时与学生沟通，解决学生学习中不懂的问题，不仅能够提高学生学习效率还能提高教学质量；
另一方面有利于学生借助网络学习平台独立探究、也可以合作学习，课前、课中和课后随时可以使用手机上学习平台App参与学习活动，而且学生对于混合式教学模式有更高的兴趣与接受度。因此，实施混合式教学势在必行。