杜海瑜
探析小学数学课堂提问的艺术
杜海瑜
（甘肃省灵台县新开中心小学，甘肃灵台744400）
提问是教学过程中常用的一种教学手段，重在帮助教师考查学生的课堂学习效果，能够有效地让教师对教学过程进行判断，同时也是教师和学生之间沟通的方式之一。在小学数学中，很多教师喜欢提问，喜欢用问题的形式集中学生注意力，但是提问的方式方法欠妥当，因此也影响了教学效果。本文笔者结合课堂提问在小学数学中的意义，并针对目前小学数学课堂提问存在的问题进行分析，提出几项有关于提问式小学数学课堂的构建策略，旨在推进数学教学品质的提升。
提问课堂；
小学数学；
教学实践；
有效策略；
构建
数学本就是一门以培养学生思维能力和逻辑能力为主的学科，教师的提问以及与学生的语言交流能够很好地烘托课堂气氛，让学生在语言的引导下锻炼动手能力和思考能力，从而促进其数学技能的掌握。但是在很多数学教师的观念中，提问无非就是结合课堂内容向学生发问，因此大多数教师都没有太过于注重提问的技巧，抓不住关键机会，反而增添了课堂上很多紧张的气氛，对学生的发展产生了非常消极的影响。因此，掌握提问的技巧，促进学生主动学习知识是教师必备的教学素养。
（一）促进学生自主学习
在小学阶段，学生存在爱玩、好动的特点，在课堂中注意力不集中是常有的现象，有的学生前半节课还在认真听讲，后半节课就开始有小动作，所以在数学课堂中，很多教师都会以提问抓住学生的注意力。在小学数学课堂中，提问环节是整个教学活动中的组成部分，在一定程度上影响着教学品质的提升，而且有效地课堂提问能够调动学生的求知欲和探究欲，促进其自主学习。因此，在数学教学中，教师要注重运用提问的技巧，不仅考查学生对知识的掌握程度，同时也留给学生一定的思维空间，让学生在提问中能够感知数学的魅力，对问题进行积极主动地思考，从而探索知识、挖掘知识，这是培养学生学习能力的有效途径。
（二）加强师生积极互动
在小学数学教学中，很多教师习惯了集体管理的模式，在课堂中，都是采用统一的标准要求学生，因此大多数情况下，教师的提问都是针对全班同学的。在这样的情况下，教师和学生之间就成了一问多答的关系，很难产生积极地互动。这就给很多学生提供了“浑水摸鱼”的机会，降低了学生学习的积极性。师生的心理都比较谨慎，而有效的课堂提问可以打破这种僵局，让教师和学生之间的沟通变得非常顺畅。所以，有效地课堂提问可以及时且准确地反馈学生学习的效果，传达给教师正确的信息，推动教学过程的开展。同时，教师和学生之间的有效沟通也让师生关系变得更加融洽，培养学生的学习自信，从而提升学生的学科素养。
（三）推进课堂有效开展
提问的过程除了考查学生的学习能力，更是考查教师的教学能力，有效且必要的提问可以彰显出一个教师专业的教学水平，不多问、不漏问、不乱问，这是教师在课堂中应该注意的提问规则。而且，高效的提问能够让课堂生动起来，充满趣味，并通过师生之间的沟通将学生引向课堂目标、能力以及学科素养中为学生提供表现自我的机会和平台。因此，有效地课堂提问能够很好地推动课堂的有效开展，能够挖掘学生的潜能，让学生清晰地认识到自己的特长，摆正学习态度，从而让数学教学顺利地开展。
课堂提问是教学中的一道调味剂，能够让课堂呈现出不一样的东西，既鼓励学生勇敢探究，积极回答，也让教师得到必要的课堂信息，推动学科教育的发展。但是在目前的小学数学课堂中，由于很多教师没有掌握合理的提问技巧，导致课堂效果不理想，同时也影响了师生之间的关系。
（一）提问方式比较单一
由于受到传统教学思维的影响，在大多数小学数学教学中，教师都缺乏对课堂提问的关注，提问少、提问方式单一是其中最突出的问题。很多教师在教学中忽略了课堂提问，总是以自身的陈述为准，引导学生学习知识。而经过研究发现，最有效的课堂模式要求教师应该多和学生之间进行互动，了解学生的学习状态和需求，从学生出发，以人为本，创建符合学生的学习方式，而不是让学生适应教师的上课习惯。所以，在很多课堂中，教师的提问太过单一，习惯性地采用点名提问，这其实给学生带来了很大的课堂压力。殊不知，除了点名，教师还可以让学生之间进行提问，还可以抽签提问，以游戏的形式去提问，所以，提问方式千变万化，教师应该活学活用起来。
（二）提问内容比较局限
在以往的课堂中，教师的提问大部分都围绕课堂知识或者教材，顺着教学过程进行提问，这就让课堂提问的内容受到了局限。真正有效地提问应该是有规划、有逻辑、有目的的，教师不能强问，也不能抢问，应该在合适的时机合适的教学环节中开展提问。这也就反映了课堂提问的内容是多样性的，而且课堂提问应该贯穿整个教学过程，教师应该进行合理的规划，在讲到什么知识点的时候提问、提问什么内容、提问的对象是谁，在一切都确定好后实施提问任务，就能够很好地推动课堂提问发挥出应有的价值。同时，教师也不能单纯地依赖教学提问。在课堂活动中，在习题练习中，教师可以从很多角度进行发散性地提问，调动学生学习的积极性，同时也促进学生思考，实现最佳的教学效果。
（三）提问缺乏实际作用
课堂提问除了讲究一些技巧，还讲究目的性，教师的提问绝不能天马行空，更不用借用一些无用的信息浪费课堂时间。而在很多小学数学教学中，很多教师不能认识到提问对课堂的作用，所以不做好课堂提问相关的规划，也不围绕着课堂知识进行紧密地分析，这就让课堂提问缺乏实际的作用。而在有效的课堂提问中，教师必须重视教学目标，每一个提问都要具有目的性，或是吸引学生关注课堂知识，或是调动学生课堂积极性，或是考查学生对某一知识点的掌握程度，从而保证课堂的每一分钟都能有效果产出，让提问发挥其最大的价值。
（四）提问缺乏统一观念
在小学数学的课堂提问中，教师提问总是围绕着班内的少数学生，或是学习好的学生，或是教师喜欢的几名学生，这就会让学生心中产生“教师根本不会提问我”的错误想法。其实，展开课堂提问，不仅要有技巧、有目的，更要全面，要将全体学生划分为提问的对象，所以任何一个学生都可能成为课堂的提问对象。这也就在一定程度上提升了学生的学习积极性，时刻准备被教师提问。而教师在提问方式上也可以采用学号抽签的形式保证提问的随机性，给每个学生均等的课堂展示机会，进而提升课堂的效率。
通过对以上问题的分析发现，在目前的小学数学教学中，教师的提问存在着很大的问题，这在一定程度上影响着教学质量的提升。作为小学数学教师，必须要认真落实素质教育理念，做好学情分析，围绕学生特点和课堂内容进行教学提问的规划，让课堂提问有技巧、有目标、有顺序、有内容地进行，发挥课堂提问的价值。
（一）灵活多变的提问方式
在小学数学的提问中，最常见的问题就是教师的提问方式千篇一律，基本上都是教师点名让谁回答某个问题。而且有的教师还存在一定的陋习，就是只有回答正确的学生才能坐下，反而要被罚站，这样古板的提问方式在课堂中发挥的价值并不是很大。在新时代下，学生接触的世界是非常精彩的，因此课堂提问绝不能像以前那样单一、死板。这就要求教师要从学生出发，仔细研究课堂内容，规划出灵活多变的提问形式。通过对数学学科的内容分析后发现，教师可以从记忆、理解、应用、分析和创新五个方面进行提问的分类，而每一类，则对应着不同的提问方式。
例如，记忆型提问就是考查学生对所学知识的记忆能力，一般会用于基础知识、概念、公式等内容的提问。对此，教师可以采用学生之间的互相提问，如在学习《圆》的相关知识的时候，首先让一个学生回答出“圆周长的计算公式”，然后让该同学点一名学生回答“圆面积的计算公式”，依次循环，进而通过提问过程复习和巩固所有的数学知识。在这样的过程中，教师就将提问的主动权和提问对象的选择交给了学生，而且每个学生都有机会成为提问者，也有机会成为被提问者。这样的课堂提问不仅能够丰富课堂形式，还能够让学生在快乐的氛围中提升学习的效率，可谓一举两得。而相对理解型的提问则考查学生的思维能力，是以基础知识为基础，通过举例、分类、推理等过程，明确事物之间的关系，从而用数学语言表达自己的观点。在这一方面的提问，教师就可以采用小组合作提问的形式。首先在教学中，教师组织学生小组合作，共同完成学习任务，在完成后，对整个小组提问，由小组中的某一个成员回答，其他成员补充。通过这样的提问方式，可以很好地帮助学生查漏补缺，学习自己不理解的知识，同时也让课堂形式变换一种思路，实现更佳的学习效果。基于此，教师在备课的时候应该针对课堂的每一个环节做好计划，首先自己要清晰地认识课堂的流程，然后在提问的时候予以学生引导，营造积极健康的氛围，从而采用合理的提问方式丰富课堂，促进课堂效率的提升。
（二）关键、全面的提问内容
问题的设计需要技巧，教师在创新提问形式的同时，更要关注提问内容的丰富和完善。在现在的小学数学课堂提问中，很多学生只是机械地回答教师的问题，一方面是教师提问的内容不具有发展性，因此学生在回答的时候收获较少；
另一方面，是教师所提的问题和教学内容内容之间的关联性不大，导致学生并不能认识到问题的重要性，因此降低了学生回答问题的积极性。针对这两种问题，教师要做好提问内容的优化，首先应该反思自己的提问内容，在教学中要寻找教材的关键信息，结合重点和难点发问，让提问的内容既关键，又全面，给学生良好的学习体验。其次，教师在提问之后，应该给学生提供一些思考的机会和空间，让学生对问题有全面的了解之后再回答，培养学生正确的思维习惯，从而形成良好的课堂氛围，最终得出教师问题的答案。
例如，在学习《扇形统计图》的时候，首先根据教材内容，通过对扇形统计图的计算和绘制展开分解，让学生理解扇形统计图的统计意义。在明确了基础图形的使用方法后，教师可以让学生针对一些实际的问题展开对扇形统计图的研究，引导学生学习复杂问题的计算。在讲解过程中，教师就可以借助提问环节鼓励学生探索解题的技巧，从而课堂提问更加全面且具有一定的质量。通过提问的引导，能够很好地实现课堂的延伸，有效地推动学生对课外知识的学习，从而实现提问的发展性作用。
（三）深入确凿的提问目标
在小学数学课堂中，教师的提问就是课堂的线索，通过提问可以引导学生进行思维运动，完成进一步地学习，因此，教师提出的每一个问题都应有课堂目标的指向性。在教学中，教师要注重由浅入深地引导学生学习，在关键时刻提出必要的问题，从而深化学生对知识的理解。另外，在一些课堂活动中，也可以围绕着活动主题提问，提升学生参与课堂的积极性，同时增强活动的氛围，并组织学生进行课堂探究，从而实现对知识的深度理解。
例如，在学习《圆柱和圆锥》的时候，这是学生接触的新的立体图形，圆柱体和圆锥体也各自有特点，在计算表面积和体积的时候也有各自的公式。在学生掌握了圆柱和圆锥的概念之后，教师可以针对一些建筑中圆柱和圆锥的应用进行提问，而且在实际的生活中还有很多复杂的建筑结构，它们多多少少的都用到了圆锥和圆锥以及其他的立体图形。因此，教师可以将生活中典型的建筑结构展示给学生看，然后分析这些结构中应用到的立体知识及美观性，从而奠定学生学习立体几何的基础。当然，教师也可以组织学生进行立体图形的手工绘制，并在练习中让学生思考“为什么要选择这一立体图形呢？”从而将课堂的思路上升至更深的层面，培养学生的审美能力，探索学科的应用技巧，从而实现小学数学课堂有目的地提问。
（四）不同层次的提问对象
因材施教一直是小学教学过程中追求的理想状态，教师要尊重学生的独立人格，培养他们成长为有个性、有水平的自己。这就要求教师要针对每个学生设定教学目标、规划学习内容，教师的提问技巧更要发挥相应的作用。所以，作为小学数学教师，需要结合学生的需求探究对不同层次、不同基础能力的学生的提问方式，在课堂提问的时候尽量顾及学生的独立性，从而促进学生个性发展。因此，教师要认真分析学情，对班级学生的状况做到心中有数，在提问环节中，针对不同层次和能力的学生规划和设定不同的问题，树立学生的自信，让每位学生在课堂中都能感受到被重视和认可，并且有能力应对教师的提问。在教师对学生做好分析和判断的基础之上，能够很好地增强班级整体学习动力，为学科教学品质的提升助力。
综上所述，在小学数学教学中，有效地提问对于提升教学质量有非常重要的意义，为此，教师要做好问题的精心准备，提问要抓住关键，要有目的，能够发挥出课堂优势，推动学生学习能力的提升。另外，教师也要注意提问对象的合理性，按照不同水平的学生设置不同问题，以最大程度上促进学生整体进步，从而实现数学教学品质的提升。
[1] 王玉平.探究提高小学数学课堂提问效率的方法[J].天天爱科学(教育前沿),2021(11):171-172.
[2] 胡凌云.基于学生为本的小学数学课堂科学提问的有效策略[J].小学生(中旬刊),2021(11):113.
TU244
A
1002-7661(2022)27-0076-03
猜你喜欢 数学课堂教师 甜蜜的烘焙课堂美食(2022年2期)2022-04-19最美教师快乐语文(2021年27期)2021-11-24美在课堂花开少儿美术·书法版(2021年10期)2021-10-20未来教师的当下使命福建基础教育研究(2019年3期)2019-05-28最好的课堂在路上小天使·一年级语数英综合(2018年9期)2018-10-16我为什么怕数学新民周刊(2016年15期)2016-04-19数学到底有什么用？新民周刊(2016年15期)2016-04-19一条鱼游进了课堂读写算·高年级(2015年1期)2015-07-25圆我教师梦吐鲁番(2014年2期)2014-02-28错在哪里中学生数理化·高二版(2008年7期)2008-06-15