摘 要：在传统的高中化学课堂中，教师多是采用“一刀切”的模式展开教学，统一的教学目标、统一的教学方法是无法满足学生个性化需求的，反而容易使学生成绩出现“两极分化”现象，严重影响了化学教学目标的实现。教育改革后，对学生个性化发展看得更重，要求教师培养学生全面发展，传统教学模式的弊端也日益暴露出来。针对上述问题，本文以分层教学法的应用原则展开分析，并提出几点具体应用策略，希望能为高中化学课堂教学改革提供借鉴。
关键词：高中化学;分层教学;路径
素质教育理念下，分层教学是一种全新的教学理念和形式，合理地在高中化学教学中运用分层式教学，不仅符合当下教育发展的需求，更能够体现出學生在学习中的主体地位。分层教学法的应用效果会受到各种外界因素的影响。如何分层在实施过程中起到关键的作用，教师应制订明确的分层计划，保证分层结果的科学性与合理性。
一、分层教学法的应用原则
（一）全体性原则
分层教学法的运用并非是针对某一名学生或是某些学生，而是要面向全体学生的一种教学方法。因此，在运用这种教学方式前，先要正确认识学生之间的差异，这样才能保证教学的科学性与合理性。在分层教学中，教师要综合考虑学生的学习动机、基础能力、认知水平等因素，将全班学生分成若干层次。对成绩优秀、能力较强的学生，要求要更高一些，布置的习题难度也要大一些;对中层水平的学生则要求其完成基础目标，做好巩固知识的工作，并对更难的题目展开探索;对于成绩不理想或是对化学学习兴趣不高的学生，则要指导其完成基础目标，并有意识增强其自信心[1]。可见，分层教学不仅要重视优等生的进一步发展，还要公平地对待成绩较差的学生，要为全体同学提供平等参与课堂学习的机会，使其能积极参与到课堂学习中。
（二）保底性原则
分层教学法虽然是面向全体高中学生，但教师要认识到不同层次学生能力上的差异，针对基础薄弱的学生，要求设低一些，但不能没有限制，要设定一个保底性的原则。也就是说，基础薄弱的学生可以不必参与难题的探究，但一定要引导其掌握基础化学知识，并拥有基础的学习能力。值得注意的是，保底性原则不仅要体现在课堂中，还要体现在练习和作业布置上，教师要根据不同层次学生的能力，设计难度适宜的习题，帮助学生巩固理论知识，并学会灵活运用[2]。最好能够让基础薄弱的学生从中感受到成就感，这样才能逐渐帮助其树立学习化学的自信心，提高学习的积极性。
（三）动态性原则
分层教学法想要合理实施，就要重视科学、合理地分层。但部分教师在实施中，总会在为学生分层时，为其贴上标签，如学生甲学习能力较强，但思维灵活度不足，这就是贴标签的一种表现。这种贴标签的方式不仅会影响到学生对自己能力的认知，还会影响到教师的公平、公正[3]。对此，教师应做到合理分层的同时，保持动态性。简单地说，教师在课堂中实施分层教学法后，要重视挖掘学生的内在潜能，善于发现每个人身上的闪光点，并在其有进步时给予足够的重视和及时的鼓励。每个新学期开始后，教师都要根据学生上个学期的实际表现，重新进行分组，以便教学内容更贴合学生的实际情况。但值得注意的是，分层标准和分层结果不能向学生和家长公布，以免挫伤学生的自尊心，导致出现反效果。
二、高中化学教学中巧妙分层教学法的应用路径
（一）学生的巧妙分层分组
对学生进行巧妙的分层与分组是落实分层教学的第一步，直接决定教学效率。在对学生进行分层时，以保证分层的科学性与合理性，教师要做到以下两点：1.教师要掌握真实、全面的基础资料。对学生的分层并不是一项简单的工作，也不能因为一次测试或是一堂课的表现草草决定，而是要在日常学习中，多积累学生基础资料，并对学生有全面、真实的了解，这样才能避免分层存在客观性和盲目性[4]。2.明确分层具体内容。教师在了解了学生基础信息后，还要认真研读新课标内容，了解对学生的要求。
（二）教学目标的巧妙分层
教学目标分层也是分层教学法落实的关键步骤，它是教学中的重要指引，保证教学不会偏离核心内容。但在传统的教学过程中，教师设计的教学目标是统一的，只能尽可能地满足中等层次学生的需求，却无法满足优等生和学困生的实际需求。对此，教师要结合教学经验，对教学目标进行合理的分层。首先，教师要认真探究具体教学中的内容，将基础知识与重难点知识都罗列出来，结合新课标中的要求及学生分层结果，对教学目标进行细分和分层，这样在教学中既不会挫伤学生的积极性，又能够满足各个层次学生的学习需求;其次，教师要针对分层后的教学目标进行合理的备课，掌握好学生的认知能力和教学难度，更好地提高教学质量，保证所有层次的学生都能完成相应层次的教学目标。
（三）课堂教学的巧妙分层
高中化学教学中，为了保障各层教学目标顺利实施，还要在课堂中做好巧妙分层。在进行分层时，首先，针对学困生，教师的要求不要过高，要为其打好基础，引导其在课堂中脚踏实地，先将基础概念、原理及方程式掌握好。在课堂中要对其进行合理的引导，重视激发学生的学习兴趣，并围绕基础知识设计相关的问题，加深其对化学知识的印象。其次，针对中等层次的学生，则不能只满足于掌握基础知识，教师应鼓励其在掌握好理论知识的同时，灵活地运用学到的知识解决实际问题。最后，针对优等生来说，因为其各方面能力较强，教师在引导学生掌握化学知识的同时，要重视启发其思维，锻炼他们运用所学知识解决难度较高的问题。在课后也可以为其设计一些难度稍大的习题，供其思考和解答。
例如，学习“氧化还原反应”一课时，教师可以课前在网络学习平台上传一份调查问卷，问卷中是多个类型的化学方程式，要求学生独立完成分类，并画出其中部分化合物的结构示意图。这样教师对学生答题情况进行分析，能够更合理地对学生进行分层。分层后对化学基础较差的学生，教师编制的学案内容要以基础为主。如，教师可以在课堂中提出两个问题：“大家思考一下，在初中阶段我们学过哪四种基本反应类型？”“这四种基本反应类型分类的依据是什么？”并利用多媒体展示一些化学反应，让学生对其进行分类，并相互交流，说一说发现了哪些问题。学生可以独立思考问题答案，也可以将学生划分为小组展开分析，并将学习到的内容及相应的结论汇报给教师。学生汇报后发现，习题中的方程式主要都是化合反应、分解反应、复分解反应、置换反应等四类，但“”这一化学方程式并不属于以上几种反应，因此，要学习一种新的化学反应类型，这可以很好地引出教学主题，并激发学生的学习兴趣。
（四）随堂练习的巧妙分层
随堂练习既是对学生课堂所学知识的检测，又是对课上学习的一种巩固。但在传统教学中，教师多是由浅入深地设计随堂练习，题目简单时优等生觉得没挑战，题目较难时学困生又解答不出来，这些情况都会影响学生的发展。对此，教师应该对课堂练习进行分层教学，借助网络教学平台的优势，为不同层次学生布置难度不同的习题。为学困生布置较为基础的题目来让其练习，在完成的过程中，如果学生遇到困难或是疑惑，则要及时为其进行讲解，这样可以有针对性地提高教学效率。对于中等生和优秀生，可以在布置随堂练习时，跳过基础性题目，布置稍有难度的题目，并增设探究题型，这样可以让学生在拓宽知识面的同时，减轻解题量，节省一些不必要的练习时间，优等生也可以将更多的时间放在对探究题型的分析和探究上，避免在低效的“题海战术”中挣扎。在这种教学形式下，优等生的思维可以得到进一步的引导，中等生和学困生可以借助习题巩固所学知识，同时学困生还能够在成功解答出题目后，重新树立学习自信心，甚至对化学学习重新燃起较高的兴趣。
（五）教学评价的巧妙分层
在高中化学教学工作中，教师还要重视对评价进行分层，使学生正确地认识自己的进步，从中获得成就感。首先，教师应结合学生原本的情况和应用分层教学之后的情况进行对比，并对照评价标准，使学生直观感受到自己学习上的不足，同时也看到自己的进步，感受到学习上的成就感，不断激发自身学习的热情与动力。其次，教师要确定具体的评价内容，并注意语言的运用。部分学困生较为敏感，教师在指出其存在问题的同时，还要多给予其鼓励和引导，让其在了解自身不足的同时，抱着积极向上的心态，及时地查缺补漏，也避免了自尊心受到伤害。而在评价中等生和优等生时，评价语言要中肯，先肯定其成绩，并鼓励其再接再厉，敢于突破自己。同时，评价内容不要集中在学习成绩上，还可以集中在学习态度、课堂表现等。最后，在评价时方式的选用也要尽量灵活一些，教师可以对学生采取口头上的评价，也可以针对作业完成情况进行纸面上的评价，还可以在试卷上写评语对学生展开评价。总的来说，形式多样、分层明确、灵活多变的评价形式，能够使学生正确地认识到自己的学习情况，并取得不断的进步。
（六）课后作业的巧妙分层
布置合理的作业能够起到巩固课堂所学的作用，对于各个层次的学生学习化学都非常重要，为了满足不同层次学生的需求，教师可以对作业也进行分层。在作业巧妙分层时，教师要确保分层的合理性，学困生的作业基础性要强一些，利用教材中的基础题型，检验学生对基础知识的掌握情况;中等层次的学生作业难度则要稍大一些，选择难度中等的题目，既能检验其学习情况，还能巩固其所学知识;优等生的思维能力和认知能力较强，在为其布置作业时，应多布置一些思考題、探究题或是具有开放性质的题目，以便更好地锻炼学生思维。
例如，在学习“物质的量”一课后，教师可以为学生布置相关的作业。如某溶液中溶质的摩尔质量为，密度为，溶质的质量分数为，物质的量浓度为。取此溶液，其中含有溶质。（1）用含、等的代数式表示其物质的量浓度的关系式为（ ）;（2）用题中代表数据的字母表示溶液的密度的关系式为（ ）;（3）用题中代表数据的字母表示溶液中溶质的质量分数的关系式为（ ）。这3问之间存在难度递加的特征，在解决（1）时，学生只需要利用物质的量浓度公式即可，通过代入、，可得：，学困生也可以解答出这一问题。而在解决（2）（3）问时，难度要稍大一些，更适合中等生和优等生来解答。解题时需要利用这一公式，因为题目中的质量分数是用表示的，（2）需要换算公式得出：，代入后可得：。（3）需要由，换算得出，当用百分数表示时需要乘以100%，则。
（七）课外实践的巧妙分层
高中化学的学习不能局限在课堂，还要重视合理地设计课外实践活动，使学生通过亲身参与巩固化学知识在课外实践活动中，教师也可以进行巧妙的分层。课外活动的开展需要突出学生这一主题，鼓励学生在活动中有所得，这样才能学习到更多的知识。在实践活动中，对于优等生，教师要更重视启发其思维，引导其形成化学特长;对于中等生和学困生，教师则要将重点放在培养其化学学习兴趣上。对此，教师可以建立课外活动小组，在活动中充分发挥自己的指导作用，并突出学生的主体作用，使学生在小组内自行完成对活动任务的探索。值得注意的是，小组内应包含多个层次的学生，但不能以同一种标准来对待小组内学生。对于优等生要跳出教材的局限，努力将自己的思维发散，实现思维上的拓展。同时，优等生要起到带头作用，利用知识储备量和思维上的优势，带动中等生和学困生一起参与化学实践活动。而中等生和学困生要积极参与活动，并尝试利用所学知识来解决活动任务，锻炼自己的逻辑思维和知识运用能力。
结束语
总的来说，分层教学理念的提出是为了更好地落实个性化教学，但当下高中化学教师并未有足够丰富的经验。在开展分层教学前，教师要先从根本上认识到学生的差异性，并设计出符合其认知能力的教学环节，使课堂教学效率得到有效提升，教师教学质量也能够有所提升。同时，在分层教学中，能够更好地实现化学教学目标，满足不同类型学生的学习需求。
参考文献
[1]宁慧莹.高中化学教学中如何有效开展分层教学[J].高中数理化，2020（S1）：75.
[2]岳耀法.分层教学在高中化学教学中的应用[J].高中数理化，2020（S1）：89.
[3]高建军.基于学科核心素养的高中化学层次性教学研究[J].数理化解题研究，2020（36）：59-60.
[4]贺彦波，刘瑞娟.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].家长，2020（36）：102，106.
作者简介：张海燕（1980— ），女，汉族，安徽定远人，安徽省定远第三中学，中学一级，本科。研究方向：高中化学教学。
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