肖芳
“中国学生发展核心素养”的六大素养之一是学会学习，可见学习能力对于儿童核心素养发展的重要性。本文紧扣深度学习这一学习能力中的关键点，围绕美工区案例展开以儿童经验为起点的深度学习的探究，对幼儿深度学习过程中存在的问题、经验发展的支点以及关键的支持策略展开了思考、分析与探究。
一、支持儿童深度学习过程中潜藏的教育问题
（一）曲解深度学习，脱离儿童经验
在现实的教育教学过程中，一部分教师对深度学习的概念有所曲解，他们认为深度学习就是越难越能体现深度，一些活动内容难度高，脱离儿童的经验、能力、生活实际，与儿童学习与发展的规律相违背。曲解深度学习的意思，会让儿童对学习产生畏惧感，缺乏学习的自信心，认为自己学不好，做不好，从而不敢尝试，不愿参与探究，这对儿童学习能力和学习品质的培养起到了反向、限制的作用，非常不利于儿童的发展。
（二）教师预设为主，儿童自主为辅
部分深度学习的内容、脉络走向是教师既定的。教师根据自己的研究需要或兴趣喜好，确定学习内容，预设研究的脉络，在预设的范围里给儿童一定的自主权。这样的深度学习，多数是幼儿按照教师的意愿进行操作和展示，儿童的那点自主仅仅是自我表现形式的自主，对研究内容不理解，也没有发自内心的学习需求，处于一种机械、被动的学习状态。教师为幼儿做好了每一个研究的决定，幼儿只是参与“演绎”的小演员，机械操作的“小助手”。这样容易让幼儿在学习过程中失去兴趣，也是对儿童学习能力的不信任。
（三）关注学习结果，忽视学习过程
一些教师在开展深度学习教学的过程中，只注重学习的最终结果，而忽视学习过程。其实学习过程远比学习结果更为宝贵，过程中潜藏着很多学习的契机以及儿童的经验与需求，错过这些，单纯的关注学习结果毫无意义。
二、支持儿童深度学习过程中有力的经验支点
（一）游戏行为中的经验支点
经验是儿童学习的起点，也是学习发展的起点，在儿童的游戏行为中往往蕴藏着他们的已有经验及经验发展的支点。在美工区“铝丝电视塔”这一深度学习活动中，当孩子们第一次接觸到铝丝这种材料，并利用材料进行编构的过程中，一开始并没有明确的编构主题，儿童的编构行为处于一种自由开放的状态。我们通过对儿童游戏行为的观察，了解了孩子们已有的编构经验，如扭、弯、折、绕以及手部小肌肉动作发展的情况。但是在多种造型的编构和铝丝连接的过程中，幼儿却遇到了问题，这便是从中找到了经验发展的支点。作为教育者，我们要牢牢把握这一支点，思考如何基于幼儿已有的经验来支持幼儿造型编构以及连接经验的进一步发展。
（二）儿童作品中的经验支点
儿童的作品是儿童经验发展在实际生活中最有力的证据，作为教师，我们要善于观察并分析儿童的作品，必要时与儿童进行作品创作过程的回顾。“铝丝电视塔”编构并非一蹴而就，孩子们经历了很多次的失败，也产生过放弃的念头。仅其中的一个最基础的“连接”经验，孩子们也经历了很长时间的探究，比如“连接”和“连接牢”就是两个概念。孩子们最初的连接，只是单纯的“连接”，用什么方法才能真正地“连接牢”，是教师从孩子们的作品以及沟通交流过程中解读而来的经验支点。也就是说，连接是有多种方法的，而就孩子目前的经验来说，对连接方法的经验还相对欠缺，需要获得教师的支持。
三、支持儿童深度学习过程的教育策略
（一）学习环境的持续优化与升级
美国教育家杜威归纳了经验的一个重要性质：经验是人与环境交互作用的结果。根据杜威有关儿童经验的论述，儿童经验是儿童在日常生活和学习过程中与周围环境相互作用而产生和发展的。在“铝丝电视塔”这一深度学习过程中，教师充分意识到了学习环境对儿童深度学习的支持作用，结合幼儿在探究过程中的问题与需求，对美工区的环境进行了持续的优化与升级。比如，在第一次的编构过程中，从儿童的游戏行为与反馈中发现美工区内铝丝数量不足，幼儿取放铝丝也十分不方便，此外，幼儿的编构造型相对平面、单一，连接也是一个难点。为此，在第二次的探究前，教师对环境进行了调整，增加了较第一次多一倍数量的铝丝，并且投放了一个铝丝收纳网格架，便于收纳和取放铝丝。此外，还增加了铝丝创意造型参考图，以拓宽幼儿的编构造型思路，并提供了帮助幼儿连接铝丝使用的工具和手套。通过环境的优化和调整，幼儿的深度学习就有了现实的条件和保障，在与不断变化着的环境的交互作用中，儿童的经验就会获得不断的发展。
（二）学习经验的持续衔接与生长
儿童学习经验的生长，需要持续衔接和对口衔接，也就是说教师首先需要了解儿童的经验起点和经验类型，有针对性地帮助儿童去衔接经验，如此，经验才能像竹子的主干一般拔节生长。比如，在“铝丝电视塔”持续的编构过程中，关于连接的经验始终困扰着孩子们。细细观察他们的操作过程，分析他们的编构作品，我们发现幼儿连接经验的起点是能用一根铝丝的一头弯起扣住另一根铝丝或用一根铝丝的两头胡乱缠绕的方式进行连接。在连接时容易发生松动，连接不牢固，那么怎样才能连接牢固呢？这便是经验衔接的起点，连接的多种方法便是经验的生长。
我们通过儿童自主探究加上专业人员现场操作演示的方式，让儿童创造或了解更多的连接方法，如两两相扣法，S形双侧或汇聚缠绕法等。随着对“铝丝电视塔”的局部平面编构完成，进入立体组装阶段后，新的连接问题又出现了，如何连接两个没有“头”的部件呢？找到了新经验的起点，我们需要进行经验进一步衔接的思考，通过试错或对生活细节的观察，孩子们的经验便又生长起来。用一根细铝丝在交叉部位对角缠绕，发现容易上下滑动。基于对生活物件的观察启发，孩子们进行双对角十字形缠绕，迁移经验，实现了立体固定，儿童经验又得到了进一步的生长。
（三）学习支架的持续搭建与推进
深度学习的推进离不开教师学习支架的搭建。维果斯基“最近发展区”理论就是我们在这一美工区深度学习推进中有力的理论支撑和支架搭建依据来源。在此基础上，我们也有新的理解、尝试与拓展。在“铝丝电视塔”的编构过程中，我们搭建的学习支架之一是通过提问的方式来引发幼儿的深入思考。通过有力的师幼互动，促进幼儿综合学习能力的发展，做到“到场”“连结”“拓展”。支架之二是通过同伴经验共享、相互评价的方式来不断丰富儿童的经验。支架之三主要结合了课程游戏化第一步支架的建议，即收集各类自然资源、社会资源和人力资源。利用这些资源来丰富幼儿的多种经验，如在幼儿构思设计图遇到困难时，带领幼儿实地参观电视塔，积累感性经验。支架之四是基于《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域“鼓励幼儿做简单的计划和记录”这一要求，鼓励幼儿制定学习计划，并引发同伴合作。支架之五是基于《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域的要求，即：了解并倾听幼儿艺术表现的想法与感受，领会并尊重幼儿的创作意图。因此，我们要做的是更多地倾听和适当地留白，倾听儿童的想法，留给儿童更多的想象和创造的空间。
任何一种学习都离不开儿童的经验，我们始终以经验为起点，不断探究深度学习的支持方式与支持策略，让儿童有基础、有抓手、有信心地学习和发展。
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