摘 要：随着我国高职教育改革和职业化的逐步推进，我们发现职业化正好为高职课程的教学提供了实践指导，在原有高职实践课程的教学基础上，融入职业的元素，培养出德技双全的高素质人才。
关键词：职业化 高职课程 教学新路径
职业化本身其实就意味着教育结构的变化，我们结合高职院校的人才培养，如何将职业化贯穿到高职学生学习的全过程，并取得预期的效果，则是我们研究的重点——即实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。
一、树立职业化观念的重要性。
我们目前的高职课堂教学多侧重动手能力的培养，专业类的课堂教学更是重视技能的提高，而忽视了思想的引领。职业化教育理念的提出正好能够解决这一问题。
高职院校不断加大教师职业化的培训力度，让教师理解。高职教师对原有的课堂教学模式已经有很深刻的理解，对于职业化还处于探索阶段。所以就应该加大职业化的培训力度，让教师理解职业化的含义，发展方向以及重要意义。
教师是职业化的实施者，没有教师参与的职业化教学，职业化就只是一句空谈，所以各高职院校要寻求改变当前高职课程教学的发展现状，寻找提升高职职业化改革的有效措施，进而通过全方位的职业化实践教学改革来切实提升学生在职业化教育的应用实效。在当前全国教育改革“职业化”的大背景发展下，专业职业化教学也将纳入高职院校职业教育体系当中，如何在专业教育过程中深入开展职业化教育，丰富职业教育工作内涵，就成为我国高职院校职业化培训的重要内容。
二、职业化与高职课程的融合路径。
职业化教学是高职院校对学生实施职业教育的一种有效手段。高職院校职业化与高职课程的融合能够帮助学生进行正确的理想信念教育，对中华传统优秀文化和红色文化进行有效宣传，能够实现社会主义核心价值观的正确引导教育，是高职教育改革的发展趋势。
1、实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。
习近平总书记在全国高校职业工作会议上作出了重要讲话，强调了以立德树人为核心的思想教育改革理念，动员全国教育领域要全面贯彻“三全育人”的教育理念，深入开展职业教育工作，完成我国高等教育改革发展的新目标。因此，高职院校在专业课程教学模式中融入“职业化”，正式实现这一目标的具体措施。
高职院校的教师在自己本专业的教学框架内，深入挖掘课程所具有的职业特色和职业属性，寻找着眼点，以便能够实现职业教育与专业教育的和谐共存，职业化的教学改革可以为社会输送更多的德智体美劳全方位发展的高素质人才，这是现代社会发展对人才的迫切需求。职业化可以激发学生在专业学习中进行职业教育的主观能动性。单一的职业理论教学难以引起学生足够的兴趣，当然也不能生硬将职业教育内容和专业课程放在一起，而是需要我们找到一个契合点，否则，也达不到我们传授专业知识的同时，引领学生正确价值取向的目的，这就需要我们强化教师深入挖掘职业化的能力，打造优势课堂，使高职的专业课课程不仅传授技能知识，还能实现实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。
2、高职院校实现职业化需要一个过程。
任何教学改革都不是一蹴而就的，我们的改革有一个不断摸索的过程，我们不可能要求老师瞬间拿出职业化优质课程，任何课程体系的形成都是经过一个锤炼的过程。
高职院校应选择业务能力强，对职业化有深入理解的资深教师，进行示范。从点到面，高职学校全面覆盖职业化教学模式。经过优秀教师的职业化示范，让所有教师学习到职业化背景下创新教学模式的方式和内容。特别是在信息技术2.0的推动下，实现现代化教学手段和职业化的完美融合，进而全面提升课堂教学效果。原有的案例教学、小组讨论、项目教学等都可以用现代化的教学手段再创作，提升课堂效果。教师在教学内容上，也可以拓宽教学内容，在枯燥的技术技能的反复演练中融入职业话题，如工匠精神等，让学生感受到浓浓的职业的精神，看到美好的职业前景，提升学生责任感和职业自豪感。
职业化是一个系统工程，高职学校要给教师以引领，让教师从人才培养的目标，课程教学效果、课堂教学方式、课程评价体系等进行重新梳理，才能找到高职职业化教学的新路径，从而培养出具有工匠精神的能工巧匠。
课题名称：《课程思政背景下高职课程教学新路径》
哈尔滨传媒职业学院 修丹丹
参考文献
[1]职业素养视角下的高职课程教学评价改革 《职教论坛》 作者：朱平
[2]高职院校教师的角色定位与职业素养 《高等工程教育研究》作者：王向红、丁金昌
[3]高职学生职业核心素养及其培养研究 《南京师范大学》 作者：桑雷
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