黄樊
摘要：不同的思维方式影响到了中学生的学业发展。本文通过卡罗尔·德韦克提出的成长型思维模式，采用对家长和学生分别问卷调查的形式，呈现两者对当下中学生学业成就的现状并分析父母对学生的能力评价、成败和努力的看法对中学生学业成就的影响。
关键词：成长型思维模式、中学生、学业成就
在现代社会中，家庭教育是继学校教育以外影响学生的成长尤其是学业发展重要的因素之一。根据以往的研究，不同思维模式的学生的学业成就不同，那么学生的学业成就是否也因父母的思维模式不同而有所差异，这是本文研究的重点。
一、成长型思维模式与学业成就的内涵
（一）成长型思维
卡罗尔·德韦克根据个体认为能力是否可以发展改变的信念，将思维模式分为两种类型：固定型和成长型。[1]固定型思维的个体认为人的智力是固定不变的。成长型思维的个体认为人的能力是能塑造的，可以随着人的经历和学习而不断发展和变化。个体在面对评价、失败、努力等方面表现出反应进而影响到个体的学业成就。[2]
（二） 学业成就
郑日昌教授在其主编的《心理测量》中指出学业成就是经过一定的教学或训练所学到的，是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习效果，是指一个人的知识和能力技能的发展达到教育要求的水平。[3]学业成就是学生在学校教育中的主要成果，也是学生发展的重要目标。因此，对学业成就的影响因素的分析是促进学业成就发展的重要研究内容之一。
二、成长型思维模式对中学生学业成就的现状调查
笔者选取了一所比较具有代表性的初级中学，对该校七年级和八年级的学生及家长进行了问卷调查。该校位于市区中心地段，学校占地面积较大，教学资源相对丰富。该校学生数量可观，学生类型丰富有本地学生，也有流动学生。调查问卷分为家长版和学生版，参加此次调查问卷的人数共1025人，其中家长人数515人，学生人数510人。有效回收调查问卷共1025份，家长调查问卷为515份，学生调查问卷为510份。在回收学生有效试卷510份中，男生253人（49.61%），女生257人（50.39%）。学生问卷共设置27个问题，分别从聪明、努力、失败、新鲜事物的接纳和知识理解与学业成就联系的五个维度进行提问。家长问卷共20道题，从六个维度进行调查，其中五个维度涉及学业成就。第一个维度是从家长自身出发对自己智力、性格、失败等问题的基本看法和态度共14题。第二个维度是评价中学生在8门功课中的表现，非常不好到非常好的五个程度的选择。第三个维度设置了家长对中学生六个方面中学业成绩担忧程度进行调查。第四个维度则从日常生活中，中学生在考试中取得高分，家长的评价语系调查。第五个维度则是当中学生探索新鲜事务时，家长的反应态度。最后则是一道开放式情境题，当孩子喜欢一门学科及喜爱该学科老师并用了50%的精力来准备考试时，结果该门考试未及格，请问家长的第一反应及对孩子所说的话。
（一）中学生成长型思维模式对学业成就的现状调查
从学生问卷的反馈中得到以下数据。
从对自己的聪明表现的调查看出，30.98%的学生确定自己的聪明程度并认为没法改变，31.96%的学生很不同意此观点。在学习新东西与改变自我聪明程度上调查，30.39%的学生认为两者没有正关联。27.25%的学生认为自己现在的聪明程度被将来改变程度不大。但是有50.39%的学生认为自己在很大程度上能改变自己的聪明程度。从父母对自己在学习上的聪明呈现可以看出，30.39%的学生认为如果自己的表现比班上其他同学更聪明，父母会很喜欢。
从学生的角度去看待父母的对聪明改变父母自己的观点只有26.67%的学生非常赞同。
从努力程度与成绩的关系调查中得知，有41.18%的学生认为自己父母觉得努力比学习成绩更重要，同时32.35%的学生认为父母可以接受学生努力了但也考试失败的结果。
从看待失败的调查中得知，34.51%的學生认同自己的父母不喜欢自己在考试和作业中出差错。33.14%的学生从父母的教育中感受到失败是不好的应该避免失败。在调查失败是否能帮助学习问题中，只有18.82%学生是非常同意此观点。
从学习新鲜事物和知识理解上的调查中，有55.29%的学生认为父母希望学生自己理解学习背后的意义而不单单是完成任务。有38.82%的学生认为父母希望学生自己能理解家庭作业的题目，而不是记住该去怎么做题。只有25.94%的学生感受到父母对自己学习新鲜事物或是新鲜想法表现出兴趣。
（二）家长成长型思维模式对学业成就的现状调查
515名家长参与此次调查，其中学生母亲为369人，占7 1.65%，学生父亲为128人，占24.85%，剩余18人（3.5%）为学生其他亲属。
首先从家长自身的思维模式出发调查，对自己智力、性格、失败等问题的基本看法和态度，如下图所示。
从图中，我们得出，家长对自己的智力能产生改变的有肯定认知但认识程度差异不一。5.83%的家长非常认同自己总是可以对自己的智力水平做出根本性的改变，46.02%家长中等认同此观点。但是对于智力是先天决定的，自己很难对它做出太大改变的态度上，有42.33%的家长很不认同，高达25.24%的家长也非常不同意此观点。从失败相关的题目中，我们看出家长对失败呈现积极和消极不同程度的态度。有19.81%家长非常认同失败的影响是积极的，应该加以应用，有16.31%家长非常认同失败的影响是消极的，应该予以避免。48.16%家长认为经历失败并不会降低自己的工作业绩，但只有14.17%家长非常认可经历失败会提高自己的工作业绩。最后，对于性格的改变存在矛盾，将近80%的家长认为自己可以实质性改变自己的性格，同时也存在68%认为改变了做事方式，但不能真正改变自己的性格。413096B9-E470-4267-A1E6-A41CD46A3596
其次，在对孩子的中学11门功课数学、语文、英语、政治、地理、生物、历史、美术、体育、音乐、信息技术的评价中，50%家长认为该门功课成绩一般，评价该门功课非常好的家长均未超过10%，幅度为2.72%—6.41%，分别为政治、数学。
然后，当学生在考试取得高分时，从来不表扬的家长占28.74%，如果表扬学生智力，如“你真聪明”、“你比别人聪明”、“你越来越聪明”占66%以上，同时也有54%的家长会用“努力”词来肯定孩子的学习结果。
同时，在我们设置的问题中提到，当学生遇到学习困难时尝试用新的解决方案或实施后失败了，家长的反应如何？首先，超过半数的家长是允许学生尝试新方法，并有60.97%家长给予学生帮助，同时也存在35.54%的家长不提供帮助。其次，61.18%家长不同程度给学生代劳解决学习困难。最后，给予否定或警告的语言反对尝试新鲜事务家长为56.69%。
三、成长型思维模式对中学生学业成就的影响因素分析
（一）学生成长型思维模式的认知能力是否获得
一名中学生的学业成就是否取得一定的提升与他是否具有成长型思维模式有相关性。
由此次调查，我们可以看出，中学生自身是否具有成长型思维模式对其学习成就有正相关的影响。学习成绩较好的学生，认为智力是在一定程度上可以改变，并且不以“聪明”一词来绝对认知和评价自己，聪明对他们来说是可以改变的。他们往往会相信努力在学习上的积极作用。即使考试成绩不理想了，他们能正确看待考试结果，对学习依旧不气馁，而且知道学习的意义不是为了得到父母的表扬而读书，而是为实现自己的梦想而学习。于是，他们平时在学习中喜欢尝试新鲜的方法去解决难题并且从多角度理解知识点。与之相反，不具有成长型思维的学生，也称之为固定型思维的学生认为学习成绩好是聪明的表现。他们认为考试和作业中出差错是不好的事情，学习中最好避免失败。他们往往会因为考试的不理想而消极学习，他们认为学习的意义是取得高分数，而未思考学习的深层含义。
（二）家长成长型思维模式的是否正向传递
一位家长是否具有成长型思维模式对其孩子是具有一定影响的。俗话说，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子打地洞。”我们在这里引用此句话并不是遗传学说的精英拥护者，而是想说明家长的思维模式在一定程度上“遗传”给孩子。从现状调查中，我们可以看出，如果一位家长相信智力是可以改变，是可以通过努力、失败、再尝试而提高的，他在自己的身上是这么行动，他也会这样教育孩子，即使他没有言传身教，孩子也会耳濡目染。例如，他会告诉孩子，“经历失败能促进自己的学习和成长”，“我们一起来制定学习目标，看看爸爸可以在哪方面帮助你，你在哪方面可以自己独立完成”等。
然而固定型思维模式的家长则会对孩子说，“你怎么总是做不出题目”，“为什么别人学得好而你學不好呢？”这样否定式评价来教养孩子，这类家长的孩子总在为学习结果而担心和烦恼，甚至拒绝学习。孩子学习起来没有成就感，不知道为何而学。中学生处于青春期，是自我认知同一性形成时期，学业是否取得理想状态对他们而言是对自我认知的一种体现，若长期在固定型思维中学习和生活，孩子很可能是为了学习的结果和评价而学习，而为真正体验到学习的快乐和成就。
此外，由于成长型思维模式在学界提出才几年时间，理论根基善待完善，加之社会对成长型思维模式的认知度不广，还未能将其与学业成就进行深入研究。因此，由此次调查我们可以知道成长型思维对学业成就起正向影响，特别是对以学习为主要任务的中学生起到积极帮助。
参考文献：
[1][美]卡罗尔·德韦克. 终身成长 [M]. 江西：江西人民出版社，2017，11.
[2][美]安妮·布洛克/希瑟·亨得利. 成长型思维训练[M].上海：上海科学院出版社，2019，2.
[3]朱琼. 学业成就影响因素的研究综述[J].大众科技2011，（8）
【本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题“成长型思维模式对中学生学业成就的影响研究”
（课题批准号：XJK19BXL007） 研究成果】413096B9-E470-4267-A1E6-A41CD46A3596
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