黎团结
部编版小学语文四年级上册第二单元围绕“提问”编排了阅读策略单元，目的是培养学生积极思考的习惯，围绕文字内容自觉运用提问策略进行阅读，从而促进学生阅读能力的提高。作为学生的语文学习引导者，教师更要好好把握这一契机，循序渐进地引导学生在阅读中学学会有效提问。
一、紧扣教材，初涉提问策略
文本教材是落实提问策略的主要抓手。要培养学生提问意识，教师应利用教材制造一种符合需要的情境，努力创造提问的条件。根据文本特点，从整体到局部引导学生大胆提问，对故事情节深入思考，从而获得良好的阅读期待。在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，我引导小组学生针对课文中的局部或整体大胆提问。首先让学生自主阅读并给予足够的时间让学生独立思考，鼓励学生大胆提问并记录下来，引导学生在有疑问的地方做记号并写下问题;其次根据自己记录的问题，与同学进行交流，小组长要充分发挥组织者的作用，先提出问题，再讨论组内每一个同学提出的问题，并以此为导线，启发组内同学提问;再次自主阅读课文，思考同学们提出的问题，也可以提出更多问题;最后让每个小组整理好问题清单，并选出组内认为最值得推荐的几个问题，推荐的问题必须对理解课文最有帮助。
二、融洽关系，激发提问热情
融洽的师生关系，宽松的课堂氛围是学生勇于提问的前提。作为学生学习的引导者，教师要呵护好每一位学生的每一个“奇思妙想”，特别要鼓励学生的问题意识，对学生提出问题教师不能批评嘲笑，不能模棱两可，置之不理;教师要尊重学生的思考，并肯定他敢于提出问题的行为;要耐心引导，鼓励其提出与课文内容相关的有效提问。
三、针对特征，形成提问思维
阅读提问不是教师强加给学生的任务，而是学生要掌握并运用的一种阅读策略，因此要形成一种既定的提问思维，让学生每一次阅读，都会不由自主地产生问题。这就要在课堂中多练习，教师应针对文本特征教给学生提问题的思维方向和方法。在阅读指导中，可以引导学生从文章的内容、内涵、延伸等多方面进行思考提问。《蝴蝶的家》一文篇幅短小，极富童趣，学生阅读时会产生浓厚的阅读兴趣，学习课文时，加强提问指导，有助于学生提问思维的形成。
教学时，我设计了如下四个教学环节：1.方法指导。让学生结合单元学习，交流自己学会的提问方法，并帮助学生整理归纳出提问题的不同角度;2.自主提问。要求学生在自主阅读的基础上，独立思考，及时列出自己的问题清单，并尝试给所提的问题进行分类;3.小组交流。小组成员选出三个你认为最想提的問题与同学交流，其他同学可以尝试解答问题，把已经解决的问题去掉，留下的问题在全班交流;4.解决问题。对于学生提出的问题，教师要结合文本特点，及时选取有价值的进行解决回应，有些不能在课堂上解决的，可以引导学生课后解决。
四、课外指导，强化提问能力
学生在课堂阅读中学习了多角度有效提问，但如果不巩固运用，必将功亏一篑，因此教师应在课外开展丰富的阅读活动，加强阅读指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，在阅读中积极思考，有效提问，主动去解决问题，获取知识。在班级中成立课外阅读小组，利用每周的课外阅读课组织学生进行课外阅读，引导学生在小组中充分阅读，鼓励每个学生都提出自己的问题并做好记录，共同在小组中讨论问题，并试着解决问题;再者，开展项目化学习，布置学生每周用提问式写读书笔记，运用提问策略进行阅读，阅读后提出自己的问题写下来，并尝试通过多种途径（查阅资料或网络、与同学探讨、请教家长或老师）解决问题。目的是强化学生提问题的意识和能力。鼓励学生从多角度提出一些有探讨价值的有效问题，并学会记录、梳理、解决自己提出的问题。可利用下表进行指导，以促有效提问。
责任编辑 李少杰
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