下面是小编为大家整理的发现儿童——孩子眼中“火山爆发“公开课（精选文档）,供大家参考。
“发现儿童”----- 孩子眼中的“火山爆发”
班级:南中二班
教师：张振琴 故事背景：
在运动场地上，孩子们用不同材料组合搭建游戏，我们时常看到的是他们钻钻、爬爬、跳跳的运动身影，通过进一步倾听，我们还发现孩子游戏中的另一番天地，他们将自己的想象注入到游戏之中，幼儿可以安静或专注，也可以吵闹或表达......在持续几天的游戏观察中,我发现孟皓凡、俞陈柯和宋果等几位小朋友用迷宫球、梯子、垫子、木板等材料的组合搭建，创意地玩着火山爆发的游戏，他们对生活中火山爆发的现象非常感兴趣,在游戏中他们想象着岩浆来了,想象着火山爆发后出现的宝藏,还结合生活经验大胆猜测着各种躲避岩浆的方法。孩子在自我探索、自主记录、互动记录的过程中快乐成长着！
故事叙述：
一． 自我探索，创意玩法
在运动区域中投放了一些迷宫球、垫子、梯子等不同材料，就是这些看似普通的游戏材料在孩子们的眼中都有着特殊的功能，他们自由结伴、自主协商、自我探索，在自由自在的环境中创意着游戏的玩法。在接连几天的游戏中，孩子们都在创意着他们眼中的“火山爆发”。
片段一：6 月 7 日
岩浆来了 案例描述：
在游戏场地上，孟皓凡、俞陈柯和宋果一起搬来了四个迷宫球，他们将两个绿色和迷宫球两个两个叠加在一起。孟皓凡说：“再去搬些垫子放在这里吧”“把梯子放在这里，垫子放中间”宋果也帮忙出主意了。大家一边商量一边搭建着。搭建好后就开始玩起来，只见孟皓凡大叫道：“快跑，岩浆来了”，说完，他爬到了迷宫球搭建的小房里了。俞陈柯和宋果也紧跟在后，爬到梯子上，“岩浆要上来的，快躲进屋子里”孟皓凡又大声喊道。俞陈柯和宋果赶忙往迷宫球小屋里爬，于是，大家都钻进了迷宫球里。之后他们又玩起了打僵尸的游戏。
片段二：6 月 8 日 火山爆发结束了 案例描述：
今天孟皓凡、甘元方和俞陈柯一起合作搭建，他们将两个绿色和两个红色迷宫球两个两个搭建在一起，他们又玩起了火山爆发的游戏。玩着玩着，孟皓凡突然叫道：“火山爆发结束了，快来找宝藏”。说完，甘元方、俞陈柯跟着孟皓凡一起一会儿爬梯子，一会儿钻迷宫球，一会儿又跳到垫子上寻找着“宝藏”。在他们游戏场地的另一处，宋果钻进迷宫球里向孟皓凡他们“嘟嘟嘟”地发起了进攻，玩起了打僵尸的游戏。
片段三：6 月 11 日
打捞火球 案例描述：
今天孟皓凡、俞陈柯和杨竞纬拿来了 5 个迷宫球，他们将其中的四个两个两个叠放，其中一个黄色的迷宫球摆放在旁边。然后又拿了两块垫子平铺在地面上，并用了几块长木板围放在垫子的两旁。还用大小不同的梯子高底不平地摆放在垫子旁，孟皓说：“快，岩浆流出来了，大家快跑。”只见孩子们有的爬梯子，有的钻进迷宫球。这时俞陈柯说：“快上船，岩浆来了”孟皓凡说：“好的，我们把船开到岩浆里去捞火球吧”。紧接着，孩子们一个个坐到了垫子上，孟皓凡坐在垫子的最前面学着开船的样子，俞陈柯和杨竞纬紧跟在后面坐着。“有火球，赶快打捞火球”，孟皓凡大叫着，孩子们纷纷站起来又在游戏场地中来回奔跑游戏着。
案例观察反思：
（一）兴趣延伸，引发探究
《指南》中指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣。游戏是幼儿以快乐为目的开展的活动，所以幼儿在在自主的游戏中，他们的想象力和创造力等方面的天赋得以全然释放，从而逐步达到自我寻找游戏乐趣的境界。通过几次的迷宫球搭建游戏，孩子们一直在探究着火山爆发的游戏，从火山爆发到躲避岩浆，再到寻宝藏，渡岩浆打捞火球这一系列游戏过程中，孩子们在持续游戏中探究学习着。
1.创想主导，推进游戏 从案例中可以看出，在游戏的进程中，孟皓凡处于主导地位，如他喊了一声“火山爆发结束了，快来找宝藏”。同伴们就开始玩找宝藏的游戏了。
2.联动游戏，创新玩法 在孟皓凡游戏场地的旁边，宋果钻进迷宫球里向孟皓凡发起了“进攻”，因而就创新了“打僵尸的”游戏。在这个联动游戏过程中孩子们有了更大的游戏交往空间，社会交往能力进一步得到发展。
（二）材料替代，发散思维
在游戏中，孩子们把垫子当船，把长木板当岩浆，把迷宫球当躲避岩浆的房子及火球等，游戏中幼儿这种对替代物的使用表现，对幼儿同样是一种思维灵活性和发散性的练习，促使幼儿有更多的机会去运用各种策略解决问题，对幼儿的学习具有潜移默化地学习效应。
（三）体验愉悦，健康发展 在游戏中孩子们搭建的作品是通过同伴间的相互合作完成的，在摆放过程中相互协商讨轮，分工合作。孩子们的玩法也通过相互配合来完成的。如奔跑逃避岩浆，躲进屋子里，爬上梯子等。这一系列游戏行为不仅让孩子们感受到了游戏的愉悦，同时通过钻、爬等行为动作，在探究材料的过程中有了幼儿身体运动的参与，让其各种器官都得到了运动，在轻松愉悦的环境中促进了幼儿身心健康的发展。
二．自主记录，创想游戏 与分享后的游戏内容相比，孩子们更愿意记录的是自己的游戏故事内容，在火山爆发游戏结束后，孩子以绘画的形式将自己的游戏画下来，在这个过程中他所表现的不仅仅是游戏中自己的游戏同伴及游戏材料，更多的是自己的想法，这个无形的表现内容，正需要我们教师与孩子互动倾听，走进孩子的内心世界，走进孩子的另一片游戏天地。
三． 倾听记录，大胆表述
与幼儿进行一对一的倾听，发挥幼儿的主体作用，让孩子大胆表述自己内心的想法及需求，教师的一个体态动作、一个眼神、一种略带夸张的表情都会带给孩子莫大的鼓励。对于孩子运动
场地中玩迷宫球的游戏中，通过倾听我们了解了更多游戏场地上无法看到的“火山爆发”的精彩内容，孩子在大胆讲述中重现火山爆发游戏场景，再次感受着游戏带来的无限体验。
我和俞陈柯、宋果一起玩的，我们拿了四个迷宫球，两个两个搭在一起。要是没有岩浆，我们就会踩在垫子上，要是还有岩浆，我们就跑到迷宫球做的小屋。外面还有僵尸，我们就爬到迷宫球上面打败僵尸。
火山爆发突然结束了，我们就在那里找宝藏，我们把迷宫求搭成四个三角形。万一有僵尸来，我们就准备武器打僵尸。要是我们有超能力就可以变成王子把僵尸全部打死。后来甘元方和宋果来攻击我们，我们躲进迷宫球里不停地扔炸弹。
我和俞陈珂、杨竞伟三个人做了四个迷宫球，把它搭成这样的四个。然后再准备一个黄色的迷宫球放在垫子上，梯子、长木板。长木板做岩浆，垫子当船长这是金属船，像潜水艇一样开到岩浆里，潜水艇潜进去就可以看到里面有热热的东西，岩浆里面有火球，我们开到岩浆里，把火球捞出来，想做个火球实验，想看看火球里面有什么外星动物。
倾听中的发现：
1.倾听，孩子的想象发展 从孩子的游戏记录中，我们看到了游戏的另一番精彩世界，这是孩子展开想象的翅膀留给游戏的内在生命，如：“孩子们想象着做金属船去打捞火球，要看看火球里有什么外星动物”“穿橡胶鞋才能保护自己的脚”“木板是岩浆，只有钻进迷宫球房子里，爬到梯子上才能躲避岩浆”“接点水把火山冷却变成石头”等等，还创想了火山爆发后寻宝藏的游戏，还结合打僵尸游戏中为自己设计了一个赋予“火焰超能力”的王子。孩子的这种无限的想象不仅丰富了游戏内容，为游戏增添了生命力。孩子们之所以能全神贯注地投入到游戏中，或兴奋，或安静，或活泼或激动，这种内在的生命展现了孩子们的活动。
2.倾听，孩子的认知发展 在一对一的倾听中，孩子大胆表述游戏记录，用清晰的语句将自己的搭建方式描述出来，如“我们用了四个迷宫球，两个两个搭在一起”，在这里我们看到了孩子在游戏中感知着生活中数学的快乐，并建立了按群计数的概念。孩子们还有条理地讲述了自己的游戏玩法，如躲避岩浆、打败僵尸等，对游戏的解决办法也能大胆探索，能结合生活中的防火、防热等特性的材料设想了“金属船”“橡胶鞋”这些防岩浆的特殊工具。从倾听孩子的记录中，我们发现孩子的记录内容与现场的游戏内容有许多相符的地方，但却比现场的游戏内容更精彩。
反思：
1. 走进孩子，深入孩子
在之前的游戏记录中对于孩子们玩迷宫的游戏，我并没有深入研究，回应的时候还是带着之前固定的思维——发现了什么问题？遇到了什么困难？怎么解决？还是忽略了倾听的意义，有时候这些并不是孩子们想要表达的东西，现阶段，我们开始注重倾听和回应之后，对于幼儿的游戏我们也有了更加深层的关注，在倾听记录中，孩子们注入了自己的想象内容，给游戏的内容增添了血肉。我们惊喜地发现在他们眼中的我用迷宫球搭了一个房子，后来火山爆发了，我躲在迷宫球里，岩浆喷出来了，我接点水把火山冷却变成石头，孟皓凡和宋果就得救了。房子前面有块垫子是当岩浆的，上面很烫，要穿橡胶鞋才能保护我的脚。
游戏材料具有很多的功能，这种是孩子的思维才能够想到比喻出来的，这就是孩子的创造力和想象力，所以作为老师，要真的看懂孩子、听懂孩子、读懂孩子，还需要更多地提升自己，走进孩子、深入孩子，这必定是一个长久的过程。
2. 用心倾听，用爱呵护 在倾听孩子的记录中，作为教师不要急于进行记录，可以先倾听孩子话，适时与孩子进行互动，这样才能够激发幼儿更多的表达欲望，教师要站在幼儿同等的角度去和他对话，了解孩子的内心想法，同时在交流的过程中首先要赞同孩子的想法与说法，有时候孩子的词汇量不够会添加一些肢体语言的表达，这时老师要关注幼儿的表现，不要一味的进行记录。用心倾听，用爱呵护，发现孩子的闪光点，发现孩子的特点，感知他当下的状态，才能更加地了解孩子，拉近与孩子的距离，我们孩子的游戏世界才会焕发光彩。
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